Innovation et institution

Il y a des choses difficiles à comprendre, par exemple : la compagnie Kodak -qui est aujourd'hui en faillite à cause du passage raté au numérique- a pourtant été la première à développer un appareil photo numérique !

Qu'en est-il de nos institutions scolaires et de leur relation aux TIC et à la formation en ligne ?
La discussion avec Marcel Lebrun est fascinante, toute en nuances.

Formule BYOD (AVAN)

BYOD = Bring Your Own Device (AVAN = apportez votre appareil numérique)

De plus en plus, le modèle 1:1 (1 appareil/ 1 étudiant) semble s'imposer. Chaque étudiant devrait, dans le meilleur des mondes, avoir accès à un appareil personnel pour mener à bien son projet d'études. On se doute bien, cependant que les ressources financières pour accommoder tous les étudiants ne sont pas au rendez-vous. Par ailleurs, de plus en plus d'étudiants (environ 80%) selon mes données personnelles possèdent un ordinateur portable ou une tablette et peuvent l'apporter en classe si nécessaire. Maintenant, qu'elles sont les questions à se poser avant de demander à ses étudiants d'apporter leur appareil en classe?

Il n'y a pas de règles institutionnelles régissant l'utilisation des ordinateurs portables et des tablettes numériques à l'ITHQ. Certains professeurs, quelques-uns seulement, suggèrent effectivement aux étudiants d'apporter leur appareil en classe. Pour les téléphones, à ma connaissance, c'est mal perçu, voire interdit. Certains professeurs interdisent aussi les ordinateurs et les tablettes, je ne connais pas la proportion, mais je dirais que c'est peut-être la moitié des profs! Pour l'école, il incombe à chaque professeur d'établir ses règles pour son cours. Et beaucoup d'autres se disent embêtés par les ordis et les tablettes. Ils les tolèrent, mais ne savent pas trop comment les intégrer.

L'arrivée des tablettes amène effectivement des usages et des possibilités nouvelles. Les fonctionnalités des tablettes ne sont pas toujours satisfaisantes comparées à celles des ordinateurs portables, mais elles semblent bien s'intégrer dans la classe et permettre de demeurer attentif à ce qui se passer autour de soi. Les tablettes sont toutefois nouvelles en classe -pour les étudiants comme pour les professeurs- et ne sont pas toujours maîtrisées techniquement. Les étudiants me posent d'ailleurs beaucoup de questions techniques et cherchent à mieux comprendre l'outil, pour travailler dans Google Drive par exemple, ou répondre à des formulaires en ligne.

Quels sont les principaux enjeux?
Infrastructure réseau et prises de courant
La capacité du réseau sans fil est un enjeu crucial. Les étudiants ont des téléphones et des ordinateurs. Il n'est pas rare que j'aie une cinquantaine d'appareils reliés au réseau sans fil de l'école dans ma seule classe (souvent 2 appareils par personne!). Si un autre professeur fait la même chose dans la classe voisine, la performance diminue sous un seuil critique et il n'est plus possible de travailler en infonuagique. La disponibilité des prises de courant pour les ordinateurs est aussi un réel casse-tête. Même lorsque les prises sont disponibles, on se retrouve rapidement avec des fils partout, ce qui rend les déplacements périlleux dans la classe.

La gestion de l'attention des étudiants
Cette session, un étudiant ayant l'air calme et studieux avait sont ordinateur portable en classe avec lui en tout temps. Il semblait prendre des notes et suivre le cours. Mais à la 12e semaine, il est venu candidement me poser des questions de base sur l'utilisation des ressources en ligne du cours et des documents partagés dans Google Drive. Il avait réussi à se rendre jusqu'à la fin de la session sans maîtriser les outils de base du cours, ce qui montre clairement qu'il faisait autre chose en classe, sans que je ne m'en sois rendu compte. Il a finalement échoué le cours... mais il aura certainement appris que la gestion des distractions et la capacité d'attention sont cruciales pour réussir. Comme professeur, je vais porter attention à ces situations et ajuster ma stratégie pour mieux prévenir ce genre de problèmes. Pour plusieurs étudiants, un téléphone, une tablette ou un ordinateur sont des appareils de divertissement. Il m'arrive même d'être un peu choqué lorsque j'entends des professeurs me dire à quels points ces appareils doivent être utilisés en classe, car ils sont tellement amusants ! Le fait qu'ils soient amusants est un réel défi et le professeur finit pas compétitionner avec l'outil pour garder l'attention de l'étudiant... Bien entendu, certains pourront mentionner l'apprentissage par le jeu, mais pour le moment, je ne suis pas rendu là ! Pour moi, les TIC sont un outil de travail puissant et efficace. Peu m'importe que ce soit amusant ou non. Là-dessus, il y a un fossé générationnel et je dois en tenir compte.

La pédagogie elle-même
Pour faire en sorte que les outils numériques personnels et les ressources numériques des cours soutiennent les apprentissages de tous les étudiants, et non seulement des plus forts, ou de ceux qui ont une motivation intrinsèque plus développée, il faut adapter la pédagogie et prendre certaines précautions. D'abord, il importe, très tôt dans le cours, d'imposer clairement et fermement la dimension TIC du cours. Mais, il faut le faire de manière progressive. Ensuite, il faut utiliser les outils de manières stimulantes, par exemple pour favoriser les travaux d'équipes et la collaboration entre pairs, pour accompagner les étudiants de manières plus soutenue en dehors des cours et plus personnalisée aussi (rétroactions plus fréquentes et délais de réponse plus courts) et pour offrir des contenus variés (textes complémentaires, vidéos, questionnaires). Il importe de repérer et d'intervenir rapidement auprès des étudiants plus "passifs" technologiquement. Il faut les accompagner de manière à ce qu'ils profitent eux aussi du levier technologique du cours. Sans quoi, les étudiants "plus forts" prendront une telle avance qu'il deviendra difficile d'enseigner pour toute la classe et les plus faibles s'en trouveront pénalisés. Ils seront en quelque sorte "largués technologiquement". Certains finissent même par développer une aversion pour les TIC ! Le problème n'est pas les TIC, mais les TIC amplifient effectivement les situations: l'avance des plus avancés, comme le retard des plus lents à se mettre au travail. Je parle ici de mon expérience personnelle avec plusieurs groupes depuis 3 ans.

En résumé, les professeurs sont les seuls à pouvoir déterminer la pertinence, dans leur cours, d'intégrer ou non les tablettes ou ordinateurs portables en classe. Toutefois, il est facile d'observer que la tendance  est à l'augmentation et que ce n'est sans doute qu'une question de temps avant que tous les étudiants travaillent avec un appareil personnel de manière continue. Les changements de pratiques pédagogiques doivent donc être progressifs et planifiés, afin de permettre le déploiements de ressources matérielles nécessaires.

Documents Google DOCs et prévention du plagiat

Les étudiants de l'ITHQ ont accès directement à une foule d'outils infonuagiques via leur compte Google éducation (@monithq.ca). Certains de ces outils permettent, entre autres choses, de réduire le risque de plagiat.

Les documents textes Google facilitent la collaboration entre étudiants, mais aussi entre professeurs et étudiants. Il est possible de travailler sur un même document en même temps, à partir d'ordinateurs différents. Un professeur peut, par exemple, accompagner ses étudiants en temps réel, de chez lui ou de n'importe où, en intervenant directement dans le document. Il peut répondre à des questions via la fonction commentaire. Il peut même discuter en direct, par écrit ou par vidéoconférence. Finalement, il peut constater, au moment qui lui convient l'avancement du travail, le respect de l'échéancier ou la qualité du travail produit. Tout ces faits sont bien connus. Ce que j'ai tenté de faire avec cet outil ouvre cependant sur un autre sujet : le plagiat.

L'utilisation des documents collaboratifs de type Google Docs permet un enrichissement considérable de l'activité d'apprentissage: on peut suivre pas à pas le travail de chaque étudiant. On peut consulter l'historique des modifications apportées au travail, faire des commentaires ou répondre à ceux de l'étudiant. Les interactions sont simples, courtes, mais aussi fréquentes. Cela permet de s'ajuster au rythme d'apprentissage de chaque étudiant. Au besoin, ce suivi permet aussi de repérer efficacement les étudiants qui ont besoin d'un encadrement plus serré ou qui nécessitent un accompagnement particulier en présentiel.

Quelques principes qui m'ont guidé dans cette stratégie d'utilisation de Google Doc pour contrer les risques de plagiat dans mon cours de Philosophie et rationalité

• Concevoir un travail significatif pour l'élève (en lui offrant par exemple des choix et en le laissant exprimer des goûts et des opinions, même si ce n'est pas la finalité du travail)
• Découper la tâche en étapes de réalisation qui favorisent l'apprentissage progressif (ou cumulatif)
• Imposer un échéancier et encadrer au besoin certains étudiants qui ne le respectent pas
• Imposer l'utilisation du document collaboratif tout au long de la réalisation, ainsi que pour la remise du travail
• Exiger qu'au moins une source valide soit utilisée conformément, sous forme de citation dans le travail
• Rendre le scénario d'utilisation de l'outil simple pour l'étudiant 
• Faire en sorte que cette formule ne demande pas trop de travail d'intégration de la part du professeur

Résultats observés:  

Diminution notable du risque de plagiat
L'étudiant qui souhaite plagier dans un tel contexte doit faire un travail considérable pour déconstruire ses sources et les faire correspondre aux étapes de réalisations (et aux échéances!). Cela représente tout un boulot. En plus de copier, il doit faire semblant de comprendre et d'apprendre à chacune des étapes, donc pas il n'y a plus de gain en terme de facilité pour l'étudiant. De plus, comme au moins une citations est exigée, l'étudiant est confronté d'emblée aux aspects méthodologiques et  stratégiques entourant l'inclusion de citation dans son texte. À mesure que sa compréhension se développe et que ses apprentissages s'approfondissent, il sera naturellement porté à citer plutôt qu'à plagier. Les résultats observés dans l'analyse de Compilatio sont aussi d'ailleurs très révélateurs: la diminution est réelle, toutes les analyses passent au vert ! Dans le passé, j'avais surtout du jaune et souvent du rouge.

Amélioration de la qualité des textes produits et de la réussite en tant que telle
Pour plusieurs étudiants,  cette rapidité de échanges entraîne une progression des apprentissages que j'observais moins souvent dans le passé. Il est fréquent de voir des étudiants "débloquer" suite à une intervention "au bon moment", même chez des étudiants présentant une motivation intrinsèque faible. Les moyennes générales de mes groupes ont augmenté depuis que j'applique cette stratégie. Je suis aussi parvenu à atténuer l'effet discriminatoire des technologies (TIC) qui avaient pour impact de favoriser les plus doués et les plus motivés ce qui élargissait l'écart dans mes groupes. C'est moins le cas maintenant, sans doute parce la place centrale des TIC dans le cours est mise en évidence dès le départ, par des exercices formatifs (mais obligatoires).

Aspects pratiques et impact sur la tâche

Fractionnement du temps de travail. 
Je réponds fréquemment à des questions d'étudiants en ligne et cela selon un horaire très variable. J'essaie de répondre rapidement. Comme je passe beaucoup de temps devant mon écran d'ordinateur, il arrive régulièrement que je réponde instantanément.

Gestion des fichiers dans Google Drive
Que ce soit pour l'étudiant ou le professeur, la gestion des fichiers dans Google Drive peut s'avérer rebutante. Toutefois, le service est fiable (selon mon expérience) et très pratique. Il n'est plus nécessaire de posséder un ordinateur pour pouvoir évoluer dans un environnement de travail personnalisé. C'est un gros avantage. Aucun support n'est requis : plus de clé USB, de sauvegarde sur le disque dur, de copie de sécurité de versions multiples ou de perte de documents. Tout est au même endroit, accessible de partout et en tout temps. Je n'apporte plus mon ordinateur à l'école. J'utilise l'ordinateur de la classe et je me branche sur mon profil dans Chrome. Tout y est:

• Feuille de présences (dans une feuille de calcul)
• Diaporama de présentation
• Mini-sondage ou jeu questionnaire, ou formatifs avec les formulaires
• Vidéo sur YouTube
• Travaux des étudiants dans des documents texte
• Courriel avec Gmail
• etc.etc.

AutoCrat : un assistant dévoué
Pour simplifier la création des documents collaboratifs individuels, j'utilise le script suivant: AutoCrat. Il s'agit d'un bidule gratuit qui s'installe dans une feuille de calcul en deux temps/trois mouvements clics. Ce qui me prenait environ une minute par étudiant (de travail abrutissant, répétitif et comportant un risque d'erreur non négligeable), ne prend plus maintenant que quelques secondes. Ce script ajoute une panoplie de possibilités de personnalisation et réduit risque d'erreur à presque rien. Autocrat peut générer des documents à partir d'un modèle que vous avez créé dans Document texte et des informations contenues dans une feuille de calcul. Ainsi, vous pourriez intégrer votre liste de classe avec les adresses courriel (Gmail), puis créer automatiquement des documents pour chacun des étudiants. Le professeur demeure propriétaire du document, ce qui simplifie la collecte (remise des travaux). Je n'entre pas dans les détails ici, mais il y vraiment un monde de possibilité qui s'ouvre avec ce simple bidule.

Regardez la démonstration suivante pour comprendre de quoi il s'agit (en anglais): 


Accompagnement des étudiants
Ensuite, pour ne pas avoir trop de soutien technique à donner dans Google Drive, j'affiche la liste des noms des étudiants sur mon carnet avec l'hyperlien direct vers le travail de chacun. Ainsi, il suffit de cliquer sur son nom pour accéder au document. Il faut bien entendu être autorisé à accéder au document pour le que lien fonctionne. Cette liste de noms avec les hyperliens est générée automatiquement par une formule dans la feuille de calcul (spreadsheet). La formule génère le code HTML. Je recopie simplement les cellules de la colonne et le tour est joué. J'utilise une page sur un carnet (blogue), mais la même chose peut très bien être intégrée sur une page Moodle par exemple.

Détails techniques
La formule que j'utilise est la suivante : ="<a href='"&L2&"' target='_blank'>"&H2&"</a><br>"
Il vous suffira de remplacer L2 par l'emplacement de l'hyperlien généré par autoCrat et H2 par l'emplacement du nom (texte) sur lequel vous voulez voir l'hyperlien apparaître. Mon explication, en détails dans la capsule suivante:

L'école de demain

À voir absolument. Je sais, ça dure une heure... mais vraiment, il faut le voir !




L'École de demain, le virage nécessaire pour répondre aux réels besoins d'un élève du 21e siècle
Allocution de Nancy Brousseau, Coordonnatrice des services d'enseignement de la Fédération des établissements d'enseignement privés
Les rendez-vous pédagogiques 2012-2013, L'école de demain dès aujourd'hui
18 janvier 2013 au Collège Régina Assumpta

Visitez le blogue de Nancy Brousseau --> http://nancybrousseau.com/

Contexte et problématique au  niveau de la classe
Méthodes pédagogiques
Curriculum
Évaluation
Aménagement des salles

Mission de l'école : préparer les jeunes pour un futur inconnu dans un monde en constant changement, donc développer leur capacité d'adaptation et d'apprentissage continu.

Qui sont nos élèves?

44 000 élèves des collèges privés ont répondu en 2011	2001	2011
Je suis motivé à l’égard de mes études	77,1%	44,6%
Je fournis le maximum d’effort dans mes études	74,9%	37,1%
Je possède une bonne méthode de travail	70,6%	38,6%
Je suis confiant de réussir mes études	87%	53,5%

Article sur cette étude : http://www.lapresse.ca/actualites/education/201302/22/01-4624261-le-blues-du-secondaire-la-motivation-au-plus-bas.php

L'École est déconnectée de la vie.

Que veulent les élèves? Être respectés, avoir des responsabilités, faire des choix, relever des défis, collaborer et compétitionner, suivre leurs intérêts et leurs passions, créer, s'exprimer et partager, participer

Les jeunes sont-ils motivés par leurs études?
Que veulent-ils?
L'école est-elle adaptée?

Ken Robinson, personnalité parmi les plus influentes en éducation au niveau mondial : voir sur TEDX
L'école est montée pour une époque industrielle:   linéaire, conforme, unique, standardisée.
Les élèves sont classés selon leur âge. Ce critère est maintenant remis en question.
Les raisons d'être de l'école sont aussi remises en cause (l'école n'est plus l'unique endroit pour trouver le savoir, l'information existe en grande quantité et est facilement accessible)

Le monde change, et l'école?
Que sera le monde dans 5 ans? Pourtant l'école est une des institutions qui bouge le moins rapidement avec le clergé. Ceux qui font l'école reproduisent ce qu'ils ont aimé dans l'école... "On a tellement aimé l'école qu'on y est resté".

Le système est-il au service de la pédagogie ou est-ce l'inverse?
Comment les jeunes apprennent-ils aujourd'hui? Comment apprenons-nous?

Quels sont les courants forts en éducation?
Classe inversée, apprentissage mixte, tablettes, téléphone mobile,  cours en ligne, ludification (apprentissage), technologie 1:1 (1 élève = 1 appareil), avan (BYOD),   télévoteurs, infonuagique

On passe donc du renouveau à la techno.

Fin du modèle unique, nouveaux modèles centrés sur l'élève, personnalisé, technologique

En 2019, aux États-Unis, la moitié des cours au primaire et au secondaire pourraient être donnés en ligne si la tendance se maintient ! avantage: liberté-flexibilité (moment, lieu, rythme)

MOOC's, Massive Online Open Courses, cours gratuits en ligne.

Et ça marche, les études le démontrent.

Curriculum : ce qu'on sait ne vaut plus grand-chose, mais ce qu'on sait faire avec ce qu'on sait est important...

Implication pour le profil de sortie, qualités recherchées par le marché du travail des futurs finissants (Tony Wagner, Global Achievement Gap)...

1. Pensée critique
2. Collaboration, leadership
3. Agilité, adaptabilité
4. Initiative et entreprenariat
5. Communication orale et écrite
6. Trouver et analyser l'information
7. Curiosité et imagination

À propos des évaluations : chercher LA bonne réponse n'est pas une occasion d'apprendre. Il faut valoriser l'erreur et la pensée divergente. L'évaluation prend trop de place. Il faut évaluer autre chose que les connaissances.

Technologie : incontournable, prétexte pour changer les choses, l'appareil n'est pas LA solution, mais la pédagogie qu'il rend possible ou qu'il facilite. L'appareil est a aussi impact sur la motivation (Karsenti ).

Modèle 1 pour 1 est incontournable (un appareil/élève = ce n'est qu'une question de temps)
Avantage aux usages nomades (mobilité)
Sagesse numérique : il faudra choisir ce qu'on fait et ce qu'on fait faire par les machines
La salle de classe est vue comme en cause dans la perpétuation de l'enseignement magistral
Classe idéale : repensée pour collaborer à l'aide des technologies

Solutions:
Effet diligence : les premières voitures ressemblaient aux diligences, le changement se fait progressivement et on a du mal à délaisser ce qu'on connaît pour se lancer dans l'inconnu. Donc, il faut accepter que les choses se passent progressivement.
Approche intégrée: pédagogie (modèle, curriculum, évaluation), technologies (outils, infrastructures), organisation (espace, temps). C'est incontournable, tout est relié. On n'obtient pas de résultat en ne touchant qu'à un seul aspect.

Pédagogie (prof) :

• Être un apprenant modèle,
• Se réseauter (Twitter !) et s'adapter 
• Faire entrer le monde dans sa classe
• Proposer du travail significatif
• Personnaliser l'apprentissage

Pour les directions

• On encourage le réseautage !

Pour le curriculum des élèves:
Diminuer l'emphase sur les connaissances, augmenter celle des compétences et sur les habiletés sociales et émotionnelles. En attendant, l'école a un double rôle : préparer les élèves aux exigences de l'école et à celle du monde réel.

Quel rôle pour l'évaluation : sanction vs apprentissage, laisser place à l'erreur, formuler des questions dont les réponses ne se trouvent pas sur Google!

Du côté des technologies: il faut choisir une stratégie. BOYD semble s'imposer présentement. (nécessite infrastructure et formation des profs)
Organisation de temps et de l'espace : il faudrait imaginer que les choses pourraient changer

Classe idéale:
Collaboration, modulaire, techno

Conclusion:
L'important c'est de rêver et d'avoir de la vision, voir ce qui se passe ailleurs, ne plus prendre de retard. Il faut aussi du courage. Dans monde qui change, les meilleurs sont ceux qui s'adaptent, pas ceux qui reproduisent toujours le même modèle.

Innovation, créativité, curriculum
Nous sommes pris avec notre besoin de tout contrôler.

Les révolutions partent du bas vers le haut, pas l'inverse. Pour les élèves, le système d'éducation, c'est les enseignants et les directions d'écoles.

TIC et réussite

Les objectifs poursuivis dans un projet TIC, en lien avec la réussite, sont divers (entre autres) :

1. Rôle facilitant: répondre à des contraintes inhérentes au programme (logistique, horaire, locaux, stage, etc.)
2. Motivation: améliorer l’expérience globale de l’étudiant et des professeurs (souplesse, personnalisation, enrichissement, offrir des contenus complémentaires, etc.)
3. Qualité: améliorer la qualité de la formation (augmentation de la profondeur des apprentissages réalisés).

Ces trois sphères sont présentes dans les 7 dimensions suivantes (Réf. Jacques Viens, UDM et Daniel Peraya, Université de Genève, 2005, p. 10) :

1. l’amélioration de l’accès aux informations, ressources et personnes;
2. l’individualisation de l’enseignement;
3. l’augmentation/enrichissement des rétroactions – interactions système-apprenant;
4. l’autonomie/contrôle pour une implication plus grande de l’apprenant dans son apprentissage;
5. la communication entre acteurs par la coopération, la collaboration et la coélaboration de connaissances/compétences;
6. la contextualisation des apprentissages dans des situations près de la réalité (activités réalistes, visualisation de phénomènes et concepts, simulations, etc.);
7. la focalisation sur des apprentissages de haut niveau, dont la métacognition, la réflexion individuelle/collective, le jugement critique à la fois sur le contenu des apprentissages et sur les processus d’apprentissage.

Examen autocorrigé en laboratoire informatique avec Google FORM

Cette semaine, j'ai réalisé un examen autocorrigé en laboratoire informatique pour mon cours de Philosophie et rationalité. Cet examen compte pour 10% de la session.
Pour préparer cette épreuve -et s'en fut toute une je vous l'assure!- j'ai d'abord fait passer un formatif la semaine dernière avec les mêmes outils.

• J'ai donc intégré les tests dans un formulaire Google et j'ai développé des formules pour que le test se corrige et compile la liste des erreurs de chaque étudiant.
• J'ai aussi réservé un laboratoire informatique et j'ai fait une demande pour m'assurer que Google Chrome soit installé sur tous les postes: question d'équité, afin que tous aient accès aux mêmes outils.
• J'ai demandé aux étudiants d'arriver 10 min à l'avance pour prendre possession de leur poste informatique. 
• J'ai pris les présences et j'ai compilé la liste des courriels des étudiants présents. 
• À 8 h 00, j'ai envoyé le formulaire par courriel aux étudiants présents en classe... J'ai demandé le silence total et j'ai sévèrement grondé la première personne qui a chuchoté quelque chose à son voisin... Ce fut le silence...

J'étais loin de penser que, quelques secondes plus tard, la moitié des étudiants auraient les mains levées et que je n'aurais pas de réponse à leur question... J'étais moi-même en train d'essayer de me rebrancher sur mon Google Drive lorsque j'ai réalisé que plusieurs étudiants avaient du mal à accéder au formulaire... Je me suis dit que cela allait passer en quelques secondes et que tout reviendrait à la normale. Les secondes s'écoulaient lentement. Certains étudiants arrivaient à se brancher, d'autres non. Deux étudiantes, ainsi que moi-même ne sommes pas parvenus à nous brancher durant plus d'une heure ! Mystérieusement, pour la majorité du groupe ça fonctionnait (avec quelques interruptions, mais sans perte de données). Il y effectivement eut une panne de plus d'une heure, et cela s'est produit juste au moment de l'examen. Problème.

Je n'avais plus accès à la version texte de mon formulaire (dans mon répertoire Drive!), que j'aurais pu imprimer et distribuer... Double problème. Et, comble d'ironie, la dernière question de l'examen portait sur Internet et la possibilité de vivre au autarcie (autosuffisance, indépendance complète, coupé du monde). Il semble finalement qu'une réponse à laquelle je n'avais pas pensé est qu'Internet détient en germe le potentiel de nous forcer à expérimenter l'autarcie, car en cas de panne, il peut nous isoler complètement! Soyons préparés à cette situation !

Morale de cette histoire : prévoir une version papier prête à imprimer en cas de pépin lors d'un examen informatisé!

Six conditions d'une intégration réussie des TIC dans les pratiques pédagogiques

À titre de répondant TIC de mon établissement, j'ai l'occasion d'observer des pratiques efficaces et d'autres qui s'avèrent parfois problématiques pour l'intégration réussie des TIC dans les pratiques pédagogiques. Je partage ici quelques idées dans le but de contribuer aux changements en cours à l'intérieur comme à l'extérieur de mon institution. Ces 6 conditions sont un peu comme 6 maillons d'une chaîne visant à s'assurer que l'énergie investie par les différents acteurs d'un établissement d'enseignement produit les meilleurs résultats possibles (réussite, motivation, qualité de la formation, etc.) et que les étudiants en bénéficient réellement. 

Le processus d'intégration n'est pas une succession linéaire d'étapes. Il s'agit plutôt d'un ensemble d'activités qui se déroulent parfois de manière ordonnée et parfois de façon, disons, un peu plus chaotique. Dès qu'un professeur tente d'intégrer les TIC dans sa pratique pédagogique, le processus est en branle. Toutefois, pour que cette démarche individuelle aboutisse et soit couronnée de succès, il est essentiel de franchir chacune des étapes et de remplir les conditions minimales de réussite pour chaque maillon de la chaine.

1. Veille, curation et planification stratégique

Les activités de veilles consistent à collecter les informations pertinentes sur un champ d'activité ou un sujet donné. On peut faire de la veille sur les stratégies d'enseignements, sur les logiciels, sur une discipline en particulier, sur les TIC en général. Veiller, c'est donc collecter de l'information et, souvent, trouver toutes sortes de sources d'inspiration.

La curation consiste plutôt à traiter l'information, à l'analyser, à réfléchir, à se donner une direction, à s'orienter... C'est une étape essentielle pour passer de la veille à la planification.

Enfin, la planification consiste à élaborer une stratégie en se fixant des objectifs (en lien avec la réussite des étudiants, souhaitons-le), en choisissant des moyens de réalisation et en se dotant d'indicateurs ou de cibles à atteindre. L'absence de planification stratégique entrainera des difficultés à comprendre les embûches qui ne manqueront pas de se présenter ainsi qu'à reproduire une expérience qui aurait bien fonctionné, car on ne connaîtra pas bien l'origine de cette réussite.

La planification peut se faire à différents niveaux: individuel, équipe de travail, institutionnel, etc. Il s'avère souvent difficile de faire bénéficier un niveau supérieur des retombées d'une activité n'ayant pas fait l'objet d'une planification à ce niveau. Des initiatives valables, qui reposent sur les acteurs personnels qui les ont initiées, disparaissent la plupart du temps lorsque ceux-ci les laissent tomber.

2. Accès aux outils, matériel, logiciel ou service en ligne

Une fois qu'une activité est initiée ou planifiée, l'accès à certaines ressources est bien sûr une condition de réalisation de cette activité. Un professeur qui n'a pas d'ordinateur, ou qui n'a pas accès à un logiciel en particulier, ou à une connexion sans fil dans sa classe ne pourra pas tenir une activité donnée. Des équipements inadéquats, des logiciels obsolètes, le manque de prises de courant dans les classes, l'éclairage ou le mauvais positionnement d'un écran projecteur ou d'un tableau interactif seront autant de freins à l'intégration dans les pratiques pédagogiques. Il est peu utile de faire de l'accompagnement pédagogique ou de la formation des utilisateurs, si l'accès aux outils n'est pas assuré dès le départ.

3. Assistance technique adéquate

L'installation et le déploiement de certains logiciels ou équipements requièrent bien entendu l'intervention du service informatique. Par la suite, l'assistance rapide est essentielle à l'implantation de nouvelles pratiques. En cas de pépin technique rendant l'outil non fonctionnel ou trop complexe à utiliser (problème de configuration par exemple), il est fort probable que le professeur abandonne son projet et retourne à ses bonnes vieilles pratiques.  Pour mobiliser le service d'assistance technique, il est judicieux de l'impliquer le plus tôt possible dans la planification et dans les décisions. D'autres intervenants peuvent aussi être mis à contribution : Médiathèque, audiovisuel, Communications. Mais attention que cela ne devienne pas une tour de Babel pour l'utilisateur.

4. Formation initiale à l'utilisation

Les besoins de formation sont très variables d'une personne à l'autre. Il importe de s'assurer que la préparation des professeurs est adéquate et qu'ils détiennent les connaissances de base pour se débrouiller avec les outils. Les ressources pour apprendre à utiliser les logiciels et services en ligne sont nombreuses dans le réseau collégial : APOP, Programme Performa, etc.

5. Accompagnement technopédagogique

Il ne suffit pas de maîtriser un outil pour l'utiliser à bon escient. Les changements de pratiques demandent beaucoup d'efforts aux professeurs. Si les bénéfices sont faibles et que la tâche est augmentée, l'expérience sera abandonnée. Un accompagnement adéquat permettra d'exploiter le potentiel d'un outil, et ce, dès les premières utilisations. Les nouvelles pratiques seront dès lors appréciées à leur plus juste valeur. L'accompagnement pédagogique peut se réaliser de diverses manières: à travers une communauté de pratique ou par un suivi individuel. Pour des ressources extérieures à votre institution, voir, entre autres, la Vitrine technologies-éducation, l'APOP, Performa, AQPC, etc.

6. Évaluation des impacts (pour les étudiants)

Finalement, un retour sur l'expérience vécue et une évaluation des impacts, à partir des objectifs, des indicateurs ou des cibles (planification de départ) est l'occasion d'ajuster le tir, de publiciser les bons coups et tirer les conclusions sur ce qui a peut-être moins bien fonctionné. En gardant à l'esprit l'impact pour les étudiants, on s'assure de mettre les efforts là où ça compte. À cette étape, la participation intéressée d'un palier supérieur est importante, afin d'assurer la pérennité des initiatives valables, ou d'interrompre une activité cadrant moins avec les grandes orientations. L'évaluation conduit tout naturellement à la veille, à la curation et à la planification, ce qui amorce un nouveau cycle.

Inspirant

Tandis qu'on discute de FAD, une vidéo qui propose une vision inspirante et qui ouvre sur un monde de possibilités, dont plusieurs sont déjà en train de se réaliser...

Présentation du profil TIC au comité programme GT

-->>Lien vers la présentation pour la prise de note (allez à la dernière diapo S.V.P.)--<<

Présentation à l'ITHQ le 21 janvier 2013 au local 1,16 à 10h30

Documentation citée ou complémentaire...

RÉSEAU DE RÉPONDANTES ET RÉPONDANTS TIC, « Profil TIC des étudiants du collégial, Exploiter les TIC pour apprendre et collaborer » [en  ligne]

http://reptic.qc.ca/voute/2012-04-profil-tic-des-etudiants-contexte-travaux-retombees/download.html

(consulté le18/01/2013)

DUPONT, Huguette, « Profil TIC – Témoignages de REPTIC, Mai 2011 à Septembre 2012, Synthèse des grilles d’entrevue » [en  ligne]

http://www.reptic.qc.ca/voute/2012-12-19-recensement-pratiques-synthese-des-resultats/download.html

(consulté le18/01/2013)

Profil TIC au collégial

The Global Transformation in Education (Autralie, en anglais)

Présentation par Samuel Fournier, Cégep Ahuntsic



Format PDF, produit par repTIC
https://docs.google.com/a/monithq.ca/open?id=0BzFGSnj10jE3LTR6S1pwWjY3c3c

PDF résumé de 3 pages
http://www.reptic.qc.ca/voute/2012-04-profil-tic-des-etudiants-contexte-travaux-retombees/download.html

Webinaire APOP sur la prise de notes et les TIC

Bonjour,
Le 31 octobre, dans le cadre d'un webinaire orgnanisé par l'APOP, j'ai donné la présentation suivante lors d'une table ronde.

Webinaire APOP : La prise de notes en classe... que devient-elle avec les TIC?

Ma présentation:
Collaborer avec Google

Activités suggérées ici...

1. Ouvrez le document d'accompagnement faites-vous en une copie personnelle pour prendre des notes durant la présentation
2. Écoutez la présentation de la capsule vidéo (5 min) suivante...



3. Participez au document collaboratif en partageant vos commentaires et impressions, si vous le voulez. Il s'agit d'un exemple d'activité d'appropriation, à la suite d'une présentations magistrale traditionnelle.

4. En guise de référence Exemple de document de présentation (diapos) qui  a servi ici.

Code d'étique en cybercommunication

Lien vers présentation sur les concepts

Lien vers le document de travail Concepts Éthiques

Formation en ligne (HEGHI)

Bonjour,
lors de la rencontre, je propose d'explorer la technopédagogie de la formation à distance en mode asynchrone. Comme la rencontre se fera en vidéoconférence, nous explorerons du même coup les outils de la formation synchrone!

Comment participer? En vidéoconférence à l'adresse suivante :

1. https://ithq.adobeconnect.com/salle1 
   (entrez en tant qu'invité, tout simplement, sans mot de passe)

Qu'allons-nous faire?
1. Tour de table des personnes présentes et définition des attentes
2. Survol de quelques outils

• Partage de documents de références : notes de cours, liens vers vidéos existantes, sites existants, etc. (Colnet, Dropbox, etc.)
• Travail collaboratif en ligne : prof/étudiant ou équipe d'étudiants
  Exemple document pro forma d'examen
• Formulaires en ligne (jeux-questionnaire, sondage, journal de bord, etc.) --> exemple 1, exemple 2
• Présentation en  ligne (diaporama) --> exemple 
• Présentation en ligne avec vidéo intégrée --> (www.screencast-o-matic.com) --> exemple
• Présentation en ligne avec vidéo et jeu-questionnaire de validation intégré (Adobe Presenter)

3. Le blogue comme porte d'entrée vers les activités d'un cours

1. Créer des contenus et les mettre en ligne dans votre répertoire Google DOCS ou Drive,
2. Partager ces contenus en les publiant (modifiables ou en consultation seulement, accessibles à tous et aux moteurs de recherche, accessibles seulement à ceux qui connaissent le lien ou accessible seulement aux lecteurs autorisés et authentifiés dans une session Google ou monithq). 
3. Créer un blogue (blogger.com)
4. Demander une adresse monithq.ca à Jean-Bernard Fortin
5. Paramétrer votre blogue selon vos besoins (aide offerte par Jules Massé)
6. Créer des pages pour les contenus de références du cours (Médiagraphie, Calendrier, Plan de cours, etc.)
7. Créer des billets (message ou post) pour les communications avec la classe, les liens vers les contenus de cours, les aide mémoire, chose à faire cette semaine, etc. Adoptez une certaine fréquence de publication (1 fois semaine par exemple) et communiquez avec votre groupe.
8. Une fois le partage activé dans vos documents Google, vous pouvez copier les liens et les coller dans votre carnet (sur une page un message). Des cette manière, les étudiants retrouvent tous les contenus de cours au même endroit.
9. Servez-vous de votre blogue au tableau durant les cours, pour projeter vos présentations.

Suite à cette rencontre...

A) Bloguer ou ne pas bloguer?

B) D'autres vidéorencontrent en groupes, pour échanger et se perfectionner
C) Rencontres sur mesure, mains sur les touches

Compétences TIC des futurs professeurs

Recherche intéressante et pertinente portant sur la formation des futurs enseignants, mais apportant aussi un éclairage sur la formation continue et les compétences TIC des profs en général.

À lire (22 p.)

Titre:

Les futurs enseignants du Québec sont-ils technocompétents ?
Une analyse de la compétence professionnelle à intégrer les TIC*

Lien:
http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v09_n01-02_79.pdf

Auteurs:
Stéphane Villeneuve

Université du Québec à Montréal

Thierry Karsenti

Université de Montréal

Carole Raby

Université du Québec à Montréal

Hélène Meunier

Université du Québec à Montréal

Premiers pas dans Adobe Presenter

Dans les capsules ci-bas, vous apprendrez à faire des présentations qui pourraient ressembler à ceci:

Ma première présentation Adobe Presenter

HD et plein écran recommandé (coin inférieur droit)

Résumé des étapes de production d'une présentation Adobe Presenter

1. Scénario d'activité
2. Contenus textes corrigés
3. Intégration des diapos de contenus dans PowerPoint (pas les questionnaires)
4. Rédaction préparation des textes de commentaire (qui seront lus) et intégration dans les commentaires de diapo
5. Emprunt d'un appareil équipé d'Adobe Presenter (Chantal Savard, 2e étage) et licence d'auteur (contactez-moi pour la licence)
6. Intégration dans Presenter
7. test local sur votre ordinateur (Publication « sur mon ordi »)
8. Modifications corrections ajustements
9. Publication sur le serveur de l'ITHQ dans vos contenus