tag:blogger.com,1999:blog-83142501187578163632024-03-04T23:11:33.960-05:00TIC à l'InstitutJournal de bord, portant sur l'intégration des TIC en classe: Web 2.0, TBI, etc.M. Masséhttp://www.blogger.com/profile/07730321172395629918noreply@blogger.comBlogger89125tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-86924521949267797852015-05-19T16:05:00.000-04:002015-05-19T16:08:18.297-04:00Pose technopédagogique, un petit dernier sur TIC à l'institut"TIC à l'Institut" a été créé il y a quelques années déjà pour échanger entre professeurs autour du TBI (Tableau blanc interactif, ou TNI) de marque ActivBoard, d’où le nom de domaine «AB ITHQ». La thématique s’est ensuite étendue aux TIC en général. J’ai été plus actif sur ce blogue durant 3 années, alors que j’étais membre du réseau provincial des répondants TIC (REPTIC Fédération des cégeps). J’étais alors professeur à mi-temps et répondant TIC de l’ITHQ. Puis, avec l’arrivée de Moodle à l’ITHQ et d’une conseillère pédagogique TIC, j’ai cédé ma place de Reptic et je suis retourné à l’enseignement où j’ai continué à intégrer les TIC avec passion dans ma pratique.<br />
Depuis un an, j’ai transféré cette pratique, qui reposait principalement sur Google App éducation et Blogger, vers Moodle. Pour ceux que ça intéresse, je n’ai jamais délaissé Google App Éducation, mais j’ai mis Blogger de côté. J’ai intégré mes ressources (textes, vidéos, notes de cours, exercices) sur Moodle et j’ai conservé l'approche collaborative avec les documents textes sur Google App Éducation. J’ai offert une passerelle personnalisée sous forme d’hyperliens dans une page HTML sur Moodle vers les documents collaboratifs Google. Mes étudiants n’ont donc jamais eu à gérer 2 environnements (Google App Éducation et Moodle). Ils ont toujours pu accéder à toutes les activités en passant par Moodle. L’authentification SSI (Single Sign In) permettant le passage transparent de Moodle à Google App éducation, ainsi qu’à Colnet d’ailleurs, a rendu le tout plus simple.<br />
Bref, c’est à cette étape que je fais une pause de ce blogue. Pour le moment, il n'y a rien à ma tâche l'automne prochain à l'ITHQ. Mais comme l’info qui se trouve ici peut encore être utile quelque temps, je vais laisser ce blogue en ligne. Merci pour votre intérêt!<br />
<br />
Pour la suite des choses, c'est ici qu'on pourra me retrouver: <a href="http://exergue.ca/" target="_blank">http://exergue.ca</a><br />
<br />
Salutations à tous mes collègues de l’ITHQ et du réseau des répondants TIC.<br />
Au plaisir de vous recroiser !<br />
<br />
Pour rester en contact :<br />
Twitter : <a href="https://twitter.com/MasseJules" target="_blank">https://twitter.com/MasseJules</a><br />
LinkedIn : <a href="https://ca.linkedin.com/in/julesmasse" target="_blank">https://ca.linkedin.com/in/julesmasse</a><br />
<br />
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-7530607258630501622014-11-25T11:42:00.000-05:002017-06-23T21:08:31.427-04:00Prévenir le plagiat et la tricherie (mon remue-méninges personnel)<i>Lorsqu'on veut prévenir le plagiat et la tricherie, on pense souvent à l'encadrement. Pourtant, à cette étape, c'est déjà trop tard. Pour réellement prévenir le plagiat, il faut comprendre la motivation de l'apprenant, ainsi que le niveau de difficulté perçue et le sentiment de compétence requis pour accomplir la tâche (de l'évaluation). Avant d'aborder les mesures d'encadrement, je propose qu'on s'arrête sur des stratégies qui favorisent la motivation, ainsi qu'une perception claire de la tâche comme «concrète et réalisable».</i><br />
<h4>
1) Motivation intrinsèque et autonomie
(apprentissage)</h4>
<ol>
</ol>
<div class="western">
<i>Si l'étudiant ne voit pas de sens (ex. :
utilité ou plaisir), il sera peu enclin à s'investir et cherchera
des échappatoires pour se conformer au résultat attendu, avec le
moindre effort. Sa motivation se limite en effet à la contrainte
extérieure qu'il perçoit.</i></div>
<div style="line-height: 100%; margin-bottom: 0.21cm; margin-top: 0.42cm; page-break-after: avoid;">
<span style="font-family: "liberation sans" , "arial" , sans-serif;">Pistes</span></div>
<div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
<u>Impliquer l'étudiant
dans l'élaboration de la tâche</u></div>
<div class="western" style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.74cm;">
Exemples :
Permettre à l'étudiant d'amorcer le travail à partir d'une
situation, d'une préférence personnelle (sur un thème proposé relié à la compétence)</div>
<div class="western" style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.74cm;">
Demander à l'étudiant d'élaborer un questionnaire (individuellement ou en équipe) permettant
d'appliquer le contenu du cours et de faire passer ce questionnaire à ses pairs.<u><br /></u></div>
<div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
<u>Apprentissage par
les pairs</u></div>
<div class="western" style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.74cm;">
Exemple
de scénario : le contenu du cours est divisé entre équipes.
Chaque équipe s'approprie du contenu et le partage ensuite avec le
groupe. Le professeur accompagne chaque équipe et valide
l'appropriation, la compréhension de ce qui sera par la suite
partagé avec le groupe. Un texte est produit et pourra servir aux
fins d'évaluation. Au besoin, les textes peuvent être individuels.
</div>
<ul>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Le scénario
prévoit la production d'exemples d'applications ou d'explications
personnelles qui démontrent la compréhension</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Le scénario exige
la participation d'une autre équipe dans le déroulement de la
présentation. Cette participation peut se faire sous la forme d'une
question préparée d'avance, mais elle doit avoir l'air spontanée!
→ succès garanti<br />
<br /></div>
</li>
</ul>
<div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
<u>Manifester de
l'ouverture et de l'intérêt pour l'apprenant, tel qu'il est...</u></div>
<div class="western" style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.74cm;">
Demander
à l'étudiant d'exprimer son intérêt (ou absence d'intérêt) pour
la tâche (ex: dans l'introduction de son travail, ou lors d'une
présentation en classe)</div>
<div class="western" style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.74cm;">
Amorcer
une activité par une étape permettant à chacun de participer et de
contribuer sans avoir à démontrer quoi que ce soit.</div>
<div class="western" style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.74cm;">
<br /></div>
<h4>
2) Tâche et effort cognitif (apprentissage et évaluation)</h4>
<div class="western">
<i>Si l'étudiant ne se sent pas compétent pour
réaliser la tâche, il cherchera des solutions pour masquer (ce
qu'il perçoit comme) son manque de compétence.</i></div>
<div style="line-height: 100%; margin-bottom: 0.21cm; margin-top: 0.42cm; page-break-after: avoid;">
<span style="font-family: "liberation sans" , "arial" , sans-serif;">Pistes</span></div>
<ul>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Explications de la
tâche et du résultat attendu : compréhensibles pour
l'étudiant qui ne détient pas encore la compétence, permettant de se représenter le travail à faire.</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Découpage de la
tâche en étapes avec échéances et suivis (un peu comme une
recette!)</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Exercices
formatifs réintégrés dans les évaluations sommatives</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Critères
d'évaluations reliés aux étapes et mettant l'accent sur une
condition de réussite précise</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Modalités
d'évaluations variées, au choix de l'étudiant (exemple :
texte, affiche, présentation vidéo, présentation en classe)</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Flexibilité
(horaire/lieu), accompagnement (en ligne, en personne)</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Retrait des
barrières non directement reliées à la compétence : fournir
une bibliographie, un gabarit avec la bonne mise en page, une
feuille de calcul avec des formules déjà intégrées, etc.</div>
</li>
</ul>
<h4>
3) Et bien sûr, l'encadrement! (gestion,
organisation de classe)</h4>
<ol>
</ol>
<div class="western">
<i>Si l'étudiant ne se sent pas encadré (et s'il
n'est pas motivé ou ne se sent pas compétent), il sera porté vers
des solutions faciles, perçues comme sans conséquence.</i></div>
<div style="line-height: 100%; margin-bottom: 0.21cm; margin-top: 0.42cm; page-break-after: avoid;">
<span style="font-family: "liberation sans" , "arial" , sans-serif;">Pistes</span></div>
<ul>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Suivi du
cheminement individuel et personnalisé (basé sur des indicateurs
pertinents)</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Description de
tâche et critères d'évaluations compréhensibles et susceptibles
d'orienter l'étudiant dans le développement d'une compétence
qu'il n'a pas déjà.</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Accompagnement en
cours de réalisation</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Rétroactions
positives fréquentes, et donner l'heure juste…</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Offrir à
l'étudiant des pistes pour amélioration : cibler un objectif
prioritaire à la fois.</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Contrôler
l'authenticité du travail fourni (exemples : présentation
orale en classe, soutenance manuscrite, logiciel de comparaison)</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Encourager
l'utilisation de sources extérieures (personnes, documents,
internet) avec mentions précises. Répertorier et offrir des
ressources, par exemple dans une bibliographie, de manière à
guider l'étudiant vers les liens utiles et lui faciliter la tâche
de citer convenablement ses sources</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Énoncer des
consignes claires et structurantes, mais débouchant sur de
nombreuses possibilités pour l'étudiant</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Intégrer dans les
consignes (ou les critères d'évaluation) l'exigence d'une
présentation conforme des sources. Attribuer des points ou
pénalités en cas de citations ou références imprécises ou non
conformes.
</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Exiger que
l'étudiant cite au moins une source, de manière à s'assurer qu'il
est capable de le faire convenablement (et ainsi pouvoir comparer en
cas de sources non mentionnées).</div>
</li>
</ul>
<h3>
Exemples d'activités pédagogiques</h3>
<ul>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Les évaluations
formatives réinvesties dans l'évaluation finale</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Les présentations
en classe, individuelles ou en équipe</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
L'échange en
dyade avec retour en classe et présentation du pair (chacun
présente son vis-à-vis)</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
L'échange en
triade, questionnaire conçu en équipe, entrevue individuelle et
présentation d'un pair (autre que celui qui nous présente)</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Les tours de
classe sur un sujet ou sur l'avancement d'un travail (formatif ou
sommatif)</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Les feuilles de
notes trouées, en lien avec présentation magistrale, ou vidéo.</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Les petits devoirs
remis rapidement et corrigés avant le cours suivant (résultats
transmis en ligne)</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Les situations de
groupes en équipes (chaque équipe propose un scénario à une
autre équipe qui doit le résoudre en appliquant la théorie)</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
Le document de
travail personnel de session, partagé en ligne avec le professeur.</div>
</li>
<li><div class="western" style="margin-bottom: 0cm;">
L'approche par
Portfolio<br />
<br />
<br /></div>
</li>
</ul>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-32053553042542539432014-10-16T14:30:00.000-04:002014-10-24T10:15:48.591-04:00Tableaux de bord pour étudiantsJ'entreprends cette session d'offrir à mes étudiants une rétroaction graphique sous forme de tableau de bord personnel.<br />
<br />
Mon initiative s'inspire grandement de l'article suivant :<br />
<br />
<a href="https://profjourde.wordpress.com/2014/01/02/suivre-et-communiquer-en-ligne-les-competences-des-eleves/">https://profjourde.wordpress.com/2014/01/02/suivre-et-communiquer-en-ligne-les-competences-des-eleves/</a> (Et clin d'oeil en passant à Jean Desjardins <a href="https://twitter.com/jdesjardins1861">@</a><a href="https://twitter.com/jdesjardins1861">jdesjardins1861</a> !)<br />
<br />
Avant de poursuivre, à moins que ce ne soit déjà fait, je vous suggère de lire cet article et d'écouter la vidéo de quelques minutes par François Jourde (<a href="https://twitter.com/jourde">@</a><a href="https://twitter.com/jourde">jourde</a> ). Vous y trouverez son commentaire pertinent sur les aspects pédagogiques ainsi que l'initiation aux graphiques « jauges » dans les feuilles de calcul Google.<br />
<div>
<br /></div>
<div>
Par la suite, vous serez heureux d'apprendre que je développe ici, sous vos yeux, une stratégie technique visant à permettre le partage des infos avec les étudiants à partir d'un seul document maître. Les données de ce document maître sont publiées automatiquement dans les tableaux de bord individuels partagés en "lecture seule" avec l'étudiant. <br />
<br />
<h3>
</h3>
<h3>
Première étape</h3>
<div>
Choisir des indicateurs.</div>
<div>
Je me suis limité aux indicateurs suivants :<br />
<br />
1. Assiduité (présences et retard aux cours)<br />
<br />
2. Fréquence des fautes d'orthographe dans les textes produits (ex. : 1 faute/ 60 mots; 1 faute/ 120 mots, etc.) L'indicateur retenu est le nombre de mots sans faire de faute (en moyenne), donc plus l'indice est élevé, plus l'étudiant démontre sa capacité d'écrire en faisant moins de fautes.<br />
<br />
3. Remises des travaux exercices non corrigés<br />
<br />
4. Résultats aux évaluations formatives<br />
<br />
Les indicateurs suivants sont une appréciation des principales qualités d'un bon travail (selon moi, en philosophie) <br />
<br />
5. Clarté (dans l'expression écrite, observée dans les formatifs)<br />
<br />
6. Compréhension (des auteurs, des textes, etc., observée dans les formatifs)<br />
<br />
7. Argumentation (Cohérence et articulation des idées, observée dans les formatifs)<br />
<br />
8. Créativité (Maîtrise générale, implication personnelle, observée dans les formatifs)<br />
<br />
Ces indicateurs 5 à 8 sont donc, en faits, des qualités requises pour réussir. Ce ne sont pas des critères de corrections comme tels. Mais pour chaque critère qui sera en vigueur dans la correction des travaux, j'estime qu'au moins un de ces indicateurs se trouve impliqué. J'espère qu'il sera utile pour l'étudiant de constater visuellement qu'il peut améliorer, ou qu'il possède l'un ou l'autre de ces aspects pour mieux réussir dans le cours.<br />
<br />
<h3>
</h3>
<h3>
Étape 2 (Aspects plus techniques)</h3>
Dans Google Drive (ou Google App éducation), montez une feuille de calcul MAITRE avec une ligne par étudiant et des colonnes permettant de consigner les données composants chaque indicateur.<br />
<br />
Exemple de document MAITRE : <br />
<a href="https://docs.google.com/a/monithq.ca/spreadsheet/ccc?key=0AjFGSnj10jE3dHphdG1fVzlwWU1qNWx5UmdPTUVVUUE#gid=1">https://docs.google.com/a/monithq.ca/spreadsheet/ccc?key=0AjFGSnj10jE3dHphdG1fVzlwWU1qNWx5UmdPTUVVUUE#gid=1</a><br />
Vous pouvez reproduire et adapter à votre guise.</div>
<div>
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8fXmgha3audYNfKKlAy18gV8q_I6FpniDK899mli5yIlLwhMgGjLLKji0qfmQ_VAiGQ-vEk8ZOnelRgH5XdRmlBUjPpju053C0xJIkpuKMiPdbm-GdFYaP-FqA7AK7O06zwkwzOI767b1/s1600/DM1.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8fXmgha3audYNfKKlAy18gV8q_I6FpniDK899mli5yIlLwhMgGjLLKji0qfmQ_VAiGQ-vEk8ZOnelRgH5XdRmlBUjPpju053C0xJIkpuKMiPdbm-GdFYaP-FqA7AK7O06zwkwzOI767b1/s1600/DM1.PNG" height="137" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Modèle de document maître</td></tr>
</tbody></table>
<div>
Cette feuille de calcul comportera toutes les informations que seront ensuite « publiées » dans les tableaux de bord individuels partagés avec chaque étudiant. Cette feuille de calcul sera la seule où le professeur devra écrite. Elle n'est pas partagée avec les étudiants.<br />
<br />
<h3>
Étape 3</h3>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUGjvvT2JDifoag4Vf9-cz1oaqrrIEcMrvXf3c9ZeQmmrrVZPohdW-ejVH2jgIX_ztmUj-bkoWEhxDokoCr3YUKWme9cwJPJ4bTCYfS30RgwQdZK1YLwtZZ5-6go3Pw-Y64sPLhyphenhyphen89G13N/s1600/TBD1.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUGjvvT2JDifoag4Vf9-cz1oaqrrIEcMrvXf3c9ZeQmmrrVZPohdW-ejVH2jgIX_ztmUj-bkoWEhxDokoCr3YUKWme9cwJPJ4bTCYfS30RgwQdZK1YLwtZZ5-6go3Pw-Y64sPLhyphenhyphen89G13N/s1600/TBD1.PNG" height="268" width="320" /></a></div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
Créer une feuille de calcul qui servira de modèle de tableau de bord. <br />
<br />
Exemple de Modèle de tableau de bord : <a href="https://docs.google.com/spreadsheets/d/1qCZQuns3bhKxpsynUboRTs7MorM8yuEt_4k7DxPwkEg/edit?usp=sharing">https://docs.google.com/spreadsheets/d/1qCZQuns3bhKxpsynUboRTs7MorM8yuEt_4k7DxPwkEg/edit?usp=sharing</a><br />
Vous pouvez reproduire et adapter à votre guise.<br />
<br />
Les 2 premières lignes comprendront les noms des rubriques : ex Prénom, Nom, Assiduité, Français, Exercices, formatifs, etc. et les données correspondantes. <br />
<br />
Bon à savoir: il n'est pas nécessaire d'entrer manuellement ces infos. On utilisera plutôt une formule [IMPORTRANGE(clé_feuille; chaîne_plage)]. Cette formule importera les infos à partir du document MAITRE. Ensuite, on dupliquera la feuille et on ajustera la plage de données à importer de manière à ce que chaque étudiant ait sa propre copie. Sur cette copie, seules les données de la ligne correspondante aux résultats de l'étudiant concerné sont publiées. Enfin, on partage les documents, en lecture seule avec chaque étudiant.<br />
<br />
<h4>
</h4>
<h4>
</h4>
<h4>
</h4>
<h4>
</h4>
<h4>
Détails de l'étape 3 (création du modèle de tableau de bord</h4>
1. Créer une nouvelle feuille de calcul<br />
2. Renommer « Modèle tableau de bord »<br />
3. Dans la cellule A1 on pourra inscrire le no correspondant à la ligne de l'étudiant sur le document MAITRE. Ce no sera ensuite réutilisé dans les formules, ce qui évitera de réécrire les formules sur chaque page. Il serait aussi possible d'utiliser un script comme autoCrat pour créer les documents et les partager avec les étudiants. <br />
4. Dans la cellule A2, on inscrira la formule magique suivante :<br />
<br />
=IMPORTRANGE("CLÉ de votre feuille MAITRE";"Complet!B1:L1") <br />
<br />
Ceci aura pour effet de recopier les entêtes sur la ligne 2<br />
<br />
5. Dans la cellule A3, on inscrira la formule, tout aussi magique, suivante :<br />
<br />
=IMPORTRANGE("CLÉ de votre feuille MAITRE";"Complet!B"&A1&":L"&A1 ) <br />
<br />
Ceci aura pour effet de recopier les données de la ligne (spécifiée en A1) de votre document MAITRE sur la ligne 3<br />
<blockquote class="tr_bq">
À noter : un message d'erreur s'affiche lorsqu'on utilise la formule IMPORTRANGE, car il faut autoriser les feuilles de calcul à communiquer entre elles. Cliquez simplement sur la cellule où apparaît le message et faites « autoriser ».</blockquote>
<br />
6. Dans une cellule plus bas, affichée sous les graphiques, je publie aussi des infos, explications des indicateurs, à l'attention des étudiants. Encore-là, l'idée est d'afficher ces infos sur tous les documents à partir du seul document MAITRE. Comme vous êtes maintenant des experts en formule IMPORTRANGE, vous pourrez sans problème vous y retrouver! <br />
<br />
7. Maintenant que les données sont importées dans votre document, vous pouvez créer vos graphiques. Sélectionnez les cellules contenant les données que vous voulez illustrer (Entête et ligne) et cliquez sur Insérer/graphique. Sélectionnez le type de graphique "jauge" (parfois dans le sous-menu « autres ») et personnalisez les zones, couleurs, etc. en fonction de vos besoins. Si plusieurs indicateurs ont les mêmes caractéristiques (exemple, résultats pour Formatifs et pour Sommatifs, qui sont en pourcentage), vous pouvez les créer simultanément et les regrouper.<br />
<br />
8. Une fois la feuille créée, vous pouvez la partager en lecture seule avec l'étudiant concerné, tout en demeurant propriétaire du document. Lorsque vous changez une donnée dans votre document maître, elle est mise à jour en temps réel dans le tableau de bord de l'étudiant.<br />
<br />
Voilà pour la première version de mon explication. Au plaisir de vous lire et de répondre à vos questions!</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Tout cela en vidéo maintenant...</div>
<div>
<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="//www.youtube.com/embed/gQqzA-LePX0?rel=0" width="560"></iframe>
<br />
<br /></div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-83829816798342613532014-05-08T17:13:00.002-04:002014-05-09T13:13:11.801-04:00Correction sans papier: séquence d'opérations et outils que j'utilise<div style="margin-bottom: 0cm;">
(Ébauche, merci de commenter et de
questionner...)</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
Avertissement : je n'ai pas testé
beaucoup d'applications ou de logiciels. J'ai pris ce qui m'est tombé
sous la main et qui fonctionnait. Donc, ça fonctionne bien pour moi,
mais il peut y avoir autre chose de mieux...</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<b>Cours :</b> </div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
Philosophie, niveau
collégial</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<b><br /></b></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<b>Types d'évaluations :
</b></div>
<ul>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;">
travaux de recherches en vue des
présentations en classe</div>
</li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;">
dissertations finales</div>
</li>
</ul>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<b>Équipements requis :</b></div>
<ul>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;">
Ordinateur</div>
</li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;">
iPad</div>
</li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;">
Stylet</div>
</li>
</ul>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<b>Applications, service en ligne et
logiciels</b></div>
<ul>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;">
Google Drive (ou Google App
Éducation)</div>
</li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;">
Dropbox</div>
</li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;">
GoodNotes (sur iPad)</div>
</li>
<li><div style="margin-bottom: 0cm;">
Antidote (très utile, mais pas
obligatoire)</div>
</li>
</ul>
<h4 style="margin-bottom: 0cm;">
Étapes pour tenir une évaluation sans
papier</h4>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
1. Concevoir les travaux et transmettre
le matériel (document de travail individuel) à chaque étudiant. Ce
matériel comprend une présentation générale, des explications,
les consignes à respecter, les critères d'évaluation, les étapes
de réalisation suggérées, canevas, un échéancier, une
bibliographie proposée, etc.)</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
<ul>
<li>Exemple de travail: --> <a href="https://docs.google.com/document/d/1v3mYi7bmDh5-jXrCZNzCiX0R6hOhSJPYQAlIbJEheD0/edit?usp=sharing" target="_blank">lien</a></li>
<li>autoCrat (script dans Google Drive) → pour créer des copies
individuelles à partir d'un modèle unique <a href="http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/recits/partager-des-documents-avec-ses-etudiants-dans-google-drive/index.html" target="_blank">Lien vers récit sur ce sujet</a></li>
</ul>
</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
2. Accompagner les étudiants durant la
réalisation du travail (période de 2 à 3 semaines). Étudiants
ciblés avec accompagnement personnalisé. Étudiants autonomes,
pratiquement sans accompagnement. Étudiants doués avec formule
permettant d'enrichir.</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<ul>
<li>Fonction commentaire dans Google Drive,
courriel</li>
</ul>
</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
3. Collecter localement les travaux par
téléchargement direct au format PDF</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<ul>
<li>À partir de Google Drive</li>
<li>Alternatives possibles : dépôt
de fichiers dans Moodle, dépôt de fichiers dans Compilatio, dans
Dropbox, etc.</li>
</ul>
</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
4. Transfert des travaux dans un
répertoire personnel (afin de partager les travaux entre
votre ordinateur et votre iPad)</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<ul>
<li>Dropbox</li>
<li>Alternatives : iCloud, etc.</li>
</ul>
</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
5. Accès aux travaux à partir de
Dropbox (iCloud, etc.) sur le iPad</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
6. Ouverture des travaux (format PDF) sur iPad (via
Dropbox ou autre) dans l'application d'annotation GoodNotes</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
7. Correction (annotations manuscrites)
avec un stylet dans GoodNotes sur iPad</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<ul>
<li>Astuce: j'ouvre le document sur mon
ordinateur et je le passe dans Antidote. J'encercle les fautes avec
mon stylet sur la copie ouverte dans GoodNotes sur iPad.</li>
</ul>
</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
8. Exportation des copies corrigées et
annotées, à partir de GoodNotes dans Dropbox, au format PDF<br />
<ul>
<li>Astuce: peut se faire à la fin en une seule opération pour les documents (modifier, tout sélectionner, exporter, ...)</li>
</ul>
</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
9. Envoi des résultats par courriel
(ou Colnet) accompagnés des copies corrigées et annotées aux
étudiants.</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
<h4>
Mes conclusions</h4>
Je corrige sans papier depuis plusieurs années. Jusqu'à l'an dernier, je n'utilisais pas l'annotation manuscrite ni le iPad. Je surlignais et je commentais simplement à travers les fonctions de base des lecteurs PDF (ex.: PDFX-Change Viewer). Je pense que pour l'étudiant, l'annotation manuscrite a plus d'impact que les commentaires et le marquage que je faisais avant.<br />
Lorsque j'ai commencé à corriger à l'ordi seulement (sans aucun papier), j'ai trouvé que cela entrainait une certaine fatigue visuelle (écrans verticaux), mais je me suis habitué après un certain temps. Le processus me semblait aussi plus long que la correction papier traditionnelle.<br />
<br />
Avec l'annotation manuscrite sur iPad, je peux utiliser mes outils habituels sur l'ordinateur (base de données, le service Compilatio pour détecter les similitudes et le logiciel Antidote pour m'assister dans la correction du français) tout en ayant la copie de l'étudiant sur l'iPad que je peux consulter et annoter à ma guise avant de la réexporter en PDF et de la transmettre avec les résultats.<br />
<br />
Bref, une fois cette séquence d'opérations optimisée comme je viens de résumer, je considère que cette approche présente finalement une utilisation efficace de mon temps de correction et offre une rétroaction stimulante pour l'étudiant.<br />
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-84058652867625507532014-02-19T15:52:00.001-05:002014-11-25T12:19:01.866-05:00Conception universelle de l'apprentissageLa conception universelle de l'apprentissage<br />
<br />
Présentation en cours de préparation...<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" height="389" mozallowfullscreen="true" src="https://docs.google.com/presentation/d/12AilQ3J5J64kFbLoeuNPl3PHQ8z_GsyqqsrdIYTYJlw/embed?start=false&loop=false&delayms=3000" webkitallowfullscreen="true" width="480"></iframe><br />
<br />
Pour en savoir plus...<br />
<a href="http://pcua.ca/">http://pcua.ca/</a>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-69663437781195517902014-01-06T21:40:00.000-05:002014-01-06T22:08:44.047-05:00Présentation sur Compilatio<h4>
Inscription à l'atelier --><a href="http://doodle.com/4udf3xqm6uqgzesb" rel="nofollow" target="_blank"> lien Doodle</a></h4>
<h4>
Plan de présentation</h4>
<div>
<ol>
<li>Présentation du service</li>
<ul>
<li>formats de documents pris en charge</li>
<li>similitudes ou plagiat, quelle différence?</li>
<li>vidéo de présentation</li>
</ul>
<li>Création de votre compte d'utilisateur</li>
<ul>
<li>configuration des paramètres de base</li>
<li>changer de mot de passe</li>
<li>récupérer un mot de passe oublié</li>
<li>pourcentage de similitudes</li>
<li>bibliothèque de références</li>
</ul>
<li>Création et gestion des dossiers</li>
<li>Dépôt de documents</li>
<li>Analyse de documents</li>
<li>Interprétation des rapports d'analyse</li>
<li>Dépôt par les étudiants eux-mêmes</li>
<li>Discussion sur les technopédagogies et considération éthique</li>
</ol>
</div>
<iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" height="389" mozallowfullscreen="true" src="https://docs.google.com/presentation/d/1AoRAoX83cJRXrUcLuOJAqVLq1blXfAIOYQPlYX7rBJ0/embed?start=false&loop=false&delayms=3000" webkitallowfullscreen="true" width="480"></iframe><br />
<br />
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-34815818444463564842013-12-19T08:43:00.001-05:002013-12-19T09:01:11.721-05:00Meilleurs Voeux pour 2014 (vidéos amusantes)Bonjour,<br />
<br />
À
l'occasion de cette période de réjouissances, j'ai pensé partager quelques
petites joies familiales. Depuis quelques années déjà, mon frère Jean-François
produit d'amusantes petites vidéos avec ses enfants. Bien entendu, on retrouve
plein de vidéos familiales amateurs sur Internet, toutefois je trouve celles-ci
particulièrement amusantes!<br />
<br />
Meilleurs
voeux et au plaisir de vous retrouver en 2014 !<br />
<br />
<br />
Jules<br />
<div>
<br /></div>
2013<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="//www.youtube.com/embed/RlRXEN70EeY?rel=0&modestbranding=1" width="560"></iframe><br />
<br />
2010<br /><iframe width="560" height="315" src="//www.youtube.com/embed/kjLlsNs3-qw?rel=0&modestbranding=1" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>
<br />
<br />
2006<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="//www.youtube.com/embed/1yGxVefa10E?rel=0&modestbranding=1" width="420"></iframe>Unknownnoreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-81089257873757373282013-12-15T21:02:00.001-05:002013-12-15T21:02:16.944-05:00Présentation générale de CompilatioVidéo de présentation de Compilatio. Si vous ne connaissez pas Compilatio, voici un bref apperçu.
<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="//www.youtube.com/embed/6i7AnGi5O9o?rel=0&modestbranding=1" width="560"></iframe>
<br />
<br />
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-32167221670000047422013-12-04T10:57:00.001-05:002013-12-04T11:01:10.417-05:00Vidéos d'étudiants dans le cadre d'un cours: comment faire?Vous
demandez à vos étudiants de produire des vidéos dans le cadre de votre
cours?<br />
<br />
YouTube est un outil tout désigné.<br />
<br />
J'ai fait cet exercice
avec des étudiants en première année collégiale l'hiver dernier et je n'ai pas
eu de soutien technique à offrir. Ils ont trouvé par eux-mêmes.<br />
<br />
Il
est important toutefois de les informer qu'ils sont responsables des paramètres
de confidentialité qu'ils choisissent. S'ils doivent fournir un lien valide vers
leur vidéo, cela ne signifie pas qu'ils doivent offrir leur vidéo au reste de la
planète! S'ils le font, le professeur ne doit pas en être tenu responsable.
Celui-ci a un rôle pédagogique à jouer et doit toutefois réagir en cas de
problème, particulièrement si les étudiants sont mineurs. Par mesure préventive, le professeur pourrait exiger que les vidéos soient "privées".<br />
<br />
En effet, les vidéos peuvent
être "Publiques", "Non répertoriées", ou "Privées". À indiquer dans les
paramètres de la vidéo. Dans le cas d'une vidéo "Privée", l'étudiant peut la
partager avec son professeur dont il connait l'adresse GMAIL.
Personne d'autre n'aura alors accès à cette vidéo.<br />
<br />
La plupart des
téléphones intelligents ou tablettes numériques permettent de transférer une vidéo directement sur
YouTube via WIFI ou 3G. Il n'est pas exclu que certains étudiants puissent
héberger la vidéo d'un autre étudiant qui n'a pas de compte YouTube. Il faut
toutefois un lien de confiance entre les étudiants. Encore là, c'est à l'étudiant de
gérer ça et au professeur d'intervenir pédagogiquement selon la situation.<br />
<br />
Une dernière
chose à prévoir : la collecte des liens vers les vidéos. Celle-ci peut se faire
par messagerie interne (COLNET), par courriel ou au moyen d'un formulaire en
ligne (exemple formulaire Google).<br />
<br />
Si
j'ai oublié quelque chose, faites-moi signe!<br />
<br />
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-85967639180146713642013-11-29T17:32:00.000-05:002014-05-05T18:38:49.588-04:00Compilatio: balises pour les cas de plagiat<i>Depuis quelques semaines, j'ai l'honneur d'administrer
la plateforme Compilatio de mon établissement. En plus des aspects techniques
reliés à la création des comptes d'utilisateurs, j'accompagne les professeurs,
entre autres, dans la délicate tâche d'interprétation des rapports d'analyses.
En attendant une politique ou des consignes plus officielles, voici quelques
observations et suggestions.</i><br />
<br />
Avant de commencer, il faut bien comprendre que
Compilatio ne fait que relever les similitudes avec des textes se trouvant sur
Internet ou dans la bibliothèque de référence constituée des documents ayant
déjà été analysés. C'est déjà beaucoup, mais Compilatio ne détecte pas le
plagiat en tant que tel. Les rapports doivent être interprétés.<br />
<br />
Interpréter, cela signifie par exemple : distinguer entre
un plagiat et une citation valide. Compilatio ne fait pas cette distinction.<br />
<br />
Cela désigne aussi, malheureusement, distinguer entre un
plagiat et des citations mal faites. S'agit-il d'un plagiat ou d'une citation sans
guillemets? D'une référence manquante? Ou imprécise? Sans tomber dans le procès
d'intention de l'étudiant, ça se complique un peu. Nous tombons en zone
grise...<br />
<br />
Mes balises :<br />
<ol>
<li><span style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">L'étudiant essaie-t-il de tromper le correcteur? Son action a-t-elle pour effet de tromper?</span><span style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;"><br />Si
aucune source n'est mentionnée et si le texte produit est présenté
comme original ou personnel, la réponse est oui, sans aucun doute.</span><span style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Toutefois,
si les sources sont mentionnées, mais sans qu'on puisse clairement
savoir quel passage est associé à quelle source : il y a plutôt, à mes
yeux, un problème de citations et références.</span></li>
<li><span style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Après interprétation du rapport produit par Compilatio, un texte
comportant beaucoup de similitudes ne sera pas nécessairement un cas de
plagiat. Compilatio fournit tout de même une précieuse indication pour
l'évaluation, car le pourcentage de similitudes est un symptôme de la
valeur d'un travail.</span><span style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;"><br />Un
travail comprenant une grande part de citations répond-il aux exigences
du cours? En effet, la production de l'étudiant doit démontrer sa
compétence. À moins que la compétence à développer ne se limite au
repérage d'information, le copier-coller, même avec les guillemets, ne
convient pas.</span></li>
<li><span style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">En résumé, si le travail remis comporte un problème au niveau des
citations ou des références, sans que cela n'ait pour effet de me
tromper, j'enlève des points (sous forme de pénalité) pour non-respect
des consignes, citations non conformes, ou règle de présentation non
respectées. Il ne s'agit pas d'un critère d'évaluation, mais d'une
consigne de présentations du travail, au même titre que la mise en page.
Ces consignes et règles de présentations sont indiquées dans le plan de
cours et dans les consignes et critères d'évaluation du travail. Mes
étudiants sont donc bien avisés qu'en cas de citations mal faites ou
références imprécises, ils seront pénalisés.</span></li>
<li><span style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Et si le travail analysé est un plagiat? Et bien, j'applique alors la
procédure prévue aux RPP PIEA. À la suite de ces sanctions, sans aucune
forme de publicité, j'ai vu chuter considérablement le repiquage dans
toutes les productions de mes étudiants. Mes moyennes de similitudes
détectées sont maintenant sous les 10%, alors qu'elles dépassaient 25%,
il y a 2 ans seulement...</span></li>
</ol>
<span style="background-color: #fefdfa; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Un dernier mot. Je préconise l'analyse systématique de tous les travaux
reçus, plutôt que l'analyse en cas de doute. Si tous les professeurs le
font, les changements seront généralisés et rapides, ce qui allègera la
tâche de correction. Car des travaux de meilleure qualité se corrigent
plus facilement et rapidement.</span><br /><ol>
</ol>
<br />
<div>
Qu'en
pensez-vous?<br />
<br />
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-1288968637235951082013-11-22T12:41:00.001-05:002013-11-26T11:56:43.474-05:00Compilatio: le dépôt de documentsDans la cette capsule, je présente une façon simple de recevoir les documents directement dans Compilatio. Je n'entre pas dans les détails, mais en 2min30sec, cela devrait être utile pour débuter.
<iframe width="560" height="315" src="//www.youtube.com/embed/BImRBImLcMY?rel=0&modestbranding=1" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-15416726545769187852013-11-01T11:59:00.000-04:002013-11-01T12:07:51.684-04:00L'école de demain et le BYODVidéo québécoise en anglais produite par Marc-André Lalande (<a href="https://twitter.com/malalande" target="_blank">@malalande</a>). Très belle ressource! Propos sérieux avec une forme amusante. À écouter avec attention...<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="//www.youtube.com/embed/SSXyfX8ABhA?rel=0&modestbranding=1" width="420"></iframe>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-36290335495425599812013-10-29T16:12:00.000-04:002013-10-29T16:12:01.304-04:00Intégration TIC (Moodle) à l'ITHQ<br />
<iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" height="389" mozallowfullscreen="true" src="https://docs.google.com/presentation/d/1gfZDBpbDzqz6Qj60j4uKOrXvuXnGM49dMJF9ipOz14o/embed?start=false&loop=false&delayms=3000" webkitallowfullscreen="true" width="480"></iframe><br />
xUnknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-52133079007240381662013-10-25T12:38:00.004-04:002013-10-25T12:53:12.396-04:00À voir !!
<iframe frameborder="0" width="560" height="315" src="http://www.dailymotion.com/embed/video/xde8d2"></iframe><br /><a href="http://www.dailymotion.com/video/xde8d2_suis-je-un-rouage_webcam" target="_blank">Suis-je un rouage?</a> <i>par <a href="http://www.dailymotion.com/eco017" target="_blank">eco017</a></i>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-48401894682485067262013-10-22T13:32:00.002-04:002013-10-31T18:09:01.720-04:00Belle utilisation du TBI en philo !Voici
un très bel exemple d'application pédagogique du TBI dans un cours de philosophie<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/_Xl5U6hEFcc?rel=0&modestbranding=1" width="560"></iframe><br />
<br />
Il
est entre autres question de cartes conceptuelles, de travaux collaboratifs, de
stratégies astucieuses et peu couteuses et plus encore... Le titre aurait aussi pu être " la classe active en philosophie". Cela vaut vraiment la
peine d'être vu.<br />
<br />
Merci
à François Jourde (@fjourde) et Christophe Batier (@batier) !<br />
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-16343366942962597352013-10-15T13:14:00.000-04:002013-12-15T21:04:28.122-05:00Capsules d'introduction à Google Drive sur YouTubeLa séquence de vidéos suivante présente les bases utiles pour se lancer dans Google Drive. Merci à Steeve Morissette pour la production de ces excellentes capsules. Bon visionnement !<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="//www.youtube.com/embed/lI8L2dEaYIc?list=PLijomEhEdwC9Z4LYkkCeoQGvjhMF4RFpo&rel=0&modestbranding=1" width="560"></iframe><br />
<br />
Contenus<br />
<br />
<ol>
<li>Vue d'ensemble</li>
<li>Importation de fichiers</li>
<li>Création de documents</li>
<li>Partage</li>
<li>Organisation des fichiers et des dossiers</li>
<li>Publication des documents en ligne</li>
<li>Création et partage de formulaires</li>
<li>AutoCrat, un assistant dévoué (script très utile)</li>
</ol>
<br />
<br />
<br />
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-44798323539529889632013-10-01T09:52:00.001-04:002013-10-15T13:27:34.282-04:00autoCrat chez les #RepTIC (complément de présentation)Bonjour,<br />
<br />
Dans le cadre des journées de travail en présences du Réseau REPTIC qui se tiendront à Québec ces jours-ci, je souhaite partager une première version de marche à suivre pour utiliser le script autoCrat dans votre environnement Google Drive.<br />
<span style="font-size: x-small;">*REPTIC = répondant TIC (1 par collège au Québec, communauté de pratique)</span><br />
<span style="font-size: x-small;"><br /></span>
<br />
<h3>
autoCrat pour quoi faire? </h3>
Pour créer, personnaliser et partager automatiquement des documents texte (Google) avec vos étudiants;<br />
Pour en savoir plus sur autoCrat, consultez <span style="background-color: white; font-family: arial, sans, sans-serif; font-size: 13px; white-space: pre-wrap;"><a href="http://www.youpd.org/autocrat">http://www.youpd.org/autocrat</a>.</span><br />
<br />
<h3>
autoCrat comment?</h3>
Avec un compte Google Drive par personne et les adresses courriels associées de chacun des participants<br />
<br />
Pour tester le script autoCrat et recevoir votre marche à suivre (présentement en version de travail) personnalisée remplissez le formulaire suivant:<br />
<span style="font-size: x-small;">votre adresse courriel servira à vous envoyer le document, je répondrai à vos questions avec plaisir, si vous laissez un commentaire dans le document - Jules Massé)</span>:<br />
<iframe frameborder="0" height="500" marginheight="0" marginwidth="0" src="https://docs.google.com/forms/d/11H31JCmnya9gJVnUThStVPTpS814W6IoFHpRRzGum1A/viewform?embedded=true#start=embed" width="760">Chargement en cours...</iframe>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-51717092683114444492013-08-25T15:55:00.001-04:002013-08-25T15:55:34.224-04:00Note sur certains ateliers du congrès de l'AQPCL'Association Québécoise de Pégagogie Collégiale tenait son congrès en juin dernier à Montréal.<br />
<br />
Voici les notes que j'ai colligé lors des conférences et ateliers auxquels j'ai assisté.<br />
<br />
<div class="MsoListParagraph" style="mso-list: l4 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b><span lang="FR-CA">1.<span style="font-size: 7pt; font-weight: normal;">
</span></span></b><!--[endif]--><b><span lang="FR-CA">Développer les compétences cognitive
pour la socitété du savoir<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="FR-CA">Pierre Lévy, Université d’Ottawa<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Le
présentateur met de l’avant l’idée qu’il est important pour nos étudiants de
familiariser avec l’évaluation critique de leurs sources d’information. Il souligne donc l’importance de tenter de
connaître l’orientation, le cadrage, le récit et les normes sur lesquelles
s’appuient une opinion proposée par un individu ou un groupe. Il découpe cette évaluation en plusieurs
questions, notamment :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst">
<span lang="FR-CA">– Qui? Identifier la source (personnes, institutions, courants)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<span lang="FR-CA">– D’où vient le financement? Combien, sources<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<span lang="FR-CA">– Pourquoi? Quels sont les questions, problèmes, agendas (politique, économique,
théorique, religieux, etc.) de la source<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<span lang="FR-CA">– Références? Les sources de la source
sont-elles clairement identifiées?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast">
<span lang="FR-CA">– Quand et depuis quand? Retracer l’origine d’une idée ou d’une information
dans le temps. Reconstituer les
« lignes temporelles » des faits et idées<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Il est donc
important de comprendre que l’objectivité n’existe pas, par contre la
transparence devient synonyme d’objectivité en ce sens que plus les auteurs
sont transparents, plus ils sont fiables.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Le
présentateur propose donc des étapes permettant à l’étudiant de gérer ses
sources :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">1.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA"> Maitriser son attention<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">2.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Se
connecter à des sources fiables et non-redondantes<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">3.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Filtrer
l’information<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">4.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Catégories
l’information<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">5.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Enregistrer
l’information dans la mémoire à long terme<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">6.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Faire
des synthèses de l’information disponible<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">7.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Partager
et communiquer l’information<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">8.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Ré-évaluer
régulièrement ses sources<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraph" style="mso-list: l4 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b>2.<span style="font-size: 7pt; font-weight: normal;">
</span></b><!--[endif]--><b>Towards
inclusive and successful learning for all : universal design in the
college classroom<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="FR-CA">Thomas Henderson, Directeur du centre de
recherche pour l’inclusion scolaire et professionnelles des étudiants en
situation de handicap<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Le présentateur
présente des données démographiques en lien avec le nombre d’étudiants ayant
recours aux services offerts aux étudiants en situation de handicap ou encore
ayant une difficulté d’apprentissage.
Dans le réseau collégial, le nombre d’étudiants est en hausse de façon
importante depuis quelques années. Dans
ce contexte, il semble judicieux d’avoir une approche inclusive quant à nos
pratiques pédagogiques, ce qui s’inscrit dans une approche nommée « universal
design ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Les
principes de base du « universal design » sont les suivants :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l5 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">-<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Ne
pas adopter une pédagogie « one size fits all » MAIS plutôt proposer
une alternative convenable à chacun<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l5 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">-<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Ne
pas ajouter ces alternatives de façon réactive MAIS plutôt les inclure à notre
pédagogie dès le départ<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l5 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">-<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Ne
pas privilégier l’accès pour un groupe restreint MAIS plutôt l’accès pour tous<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Il s’agit
donc de « considérer les besoins de l’ensemble le plus large
d’utilisateurs dès le départ » (Ron Mace, traduction libre)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Des
applications simples des principes du « universal design » dans une
salle de classe comprennent :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l5 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">-<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Offrir
l’accès à l’information sous plusieurs formes (vidéo, support audio, document
d’accompagnement, documents en format .txt)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l5 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">-<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Énoncer
clairement les buts d’une activité et donner un résumé<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l5 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">-<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Offrir
un support visuel (grilles, graphiques, images)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l5 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">-<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Présenter
l’information de façon à pouvoir faire des liens :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l5 level2 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA" style="font-family: "Courier New"; mso-ansi-language: FR-CA; mso-fareast-font-family: "Courier New";">o<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Surligner
l’information pertinente<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l5 level2 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA" style="font-family: "Courier New"; mso-ansi-language: FR-CA; mso-fareast-font-family: "Courier New";">o<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Ajuster
la couleur et la taille de la police d’écriture<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l5 level2 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA" style="font-family: "Courier New"; mso-ansi-language: FR-CA; mso-fareast-font-family: "Courier New";">o<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Présenter
l’information en « chunks »<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l5 level2 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA" style="font-family: "Courier New"; mso-ansi-language: FR-CA; mso-fareast-font-family: "Courier New";">o<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Illustrer
à l’aide d’exemple<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l5 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">-<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Faire
du modelage de stratégies d’auto-régulation<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l5 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">-<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Présenter
l’information de façon progressive et en faisant de l’étayage<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraph" style="mso-list: l4 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b><span lang="FR-CA">3.<span style="font-size: 7pt; font-weight: normal;">
</span></span></b><!--[endif]--><b><span lang="FR-CA">Classe inversée<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="FR-CA">Présentateur: Christina Drouin, enseignant de
chimie au CÉGEP Maisonneuve<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Qu’est-ce
qu’un classe inversée? Il s’agit d’une
classe où l’essentiel du temps est passé à appliquer les notions, plutôt qu’à
les enseigner. L’enseignement se fait à
l’aide de capsules vidéos (et parfois de lectures) que les étudiants consultent
en préparation au cours. Le but est de
permettre aux enseignants de maximiser leurs contacts avec les étudiants en
offrant un soutien lors de la réalisation de tâches et exercices en classe. Puisque l’enseignement magistral est remplacé
en partie par le visionnement de vidéos préparées par l’enseignant, une partie
importante du temps de classe est libéré à cette fin. Cela permet également aux étudiants éprouvant
certaines difficultés avec un concept de re-visionner la matière autant de fois
qu’il est nécessaire!<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Le
présentateur nous présente les étapes qu’il a utilisées dans sa classe
inversée. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l3 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">1)<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Prise
de notes : L’étudiant consulte les capsules vidéos (et bien sûr le
manuel!) en vue de comprendre la matière qui sera appliquée en classe. Cette préparation remplace l’enseignement des
notions de façon magistrale généralement offert par le professeur<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l3 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">2)<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Résumé :
Le professeur fait un survol des informations présentées dans la vidéo, en
disant juste assez pour que les étudiants n’ayant pas fait la préparation
puisse minimalement suivre, mais sans être redondant au point où la préparation
n’est plus nécessaire.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l3 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">3)<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">En
classe : Le temps de classe est destiné à la « pratique » ou à
l’application des concepts <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Afin de
réaliser des vidéos plusieurs outils sont disponibles, une explication sommaire
des outils ainsi que de leurs forces et limites est présentée ici :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="http://www.infobourg.com/2013/05/09/les-outils-qui-rendent-possible-la-classe-inversee/"><span lang="FR-CA">http://www.infobourg.com/2013/05/09/les-outils-qui-rendent-possible-la-classe-inversee/</span></a><span lang="FR-CA"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Est-il
nécessaire de couvrir toutes les notions à l’aide de vidéos? Non!
Puisque la mise en ligne de vidéos demande du temps, il faut penser à 3
ou 4 notions qui paraissent particulièrement difficiles pour les étudiants et
qui nécessitent donc la présence de l’enseignant lorsque vient le temps de les
appliquer. Au fil des ans, une banque
intéressante de ressources sera ainsi constituée.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraph" style="mso-list: l3 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b><span lang="FR-CA">4)<span style="font-size: 7pt; font-weight: normal;">
</span></span></b><!--[endif]--><b><span lang="FR-CA">What will students do?<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="FR-CA">Sharon Coyle, enseignante d’anglais langue
d’enseignement et conseillère pédagogique au Cégep de Sept-Iles<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">La
présentatrice attire notre attention sur le concept de « backwards
planning », c’est-à-dire sur l’importance de planifier d’abord
l’évaluation et les objectifs pour ensuite remonter vers les contenus.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Traditionnellement,
l’enseignant planifie ses enseignements en passant par les étapes
suivantes :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l2 level1 lfo5; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">1.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Contenu<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l2 level1 lfo5; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">2.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Leçons<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l2 level1 lfo5; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">3.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Évaluation<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l2 level1 lfo5; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">4.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Objectifs<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Dans une
approche d’enseignement par compétence basée sur des tâches authentiques (i.e. ressemblant
le plus possible à des tâches réelles), il faut plutôt renverser l’ordre<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo6; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">1.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Objectifs<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo6; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">2.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Évaluation<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo6; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">3.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Leçons<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo6; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">4.<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Contenu<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Cette
approche nous permet de nous assurer de l’atteinte de compétences et de les
aborder de façon approfondie. Il devient
parfois nécessaire de réduire les contenus (par exemple, lire moins de textes
dans un cours d’anglais), mais d’y aller avec une plus grande profondeur (par
exemple, prendre le temps de les situer dans leur contexte historique,
politique, etc.).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Une autre
réflexion permettant de nous guider est de penser aux connaissances et
compétences essentielles que l’on souhaite développer chez nos étudiants, mais
avec lesquelles ceux-ci ont le plus de difficulté. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraph" style="mso-list: l3 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b><span lang="FR-CA">5)<span style="font-size: 7pt; font-weight: normal;">
</span></span></b><!--[endif]--><b><span lang="FR-CA">Révision assistée par ordinateur :
données de recherche et observations<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="FR-CA">Martine Ouellet, enseignante au CÉGEP de
Drummondville<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">La
présentatrice nous fait état des données obtenues dans le cadre d’un projet de
recherche portant sur l’impact de l’utilisation d’un correcticiel (i.e.
Antidote) sur la réussite de deux cours de première session (français mise à
niveau et un cours spécifique au programme) d’étudiants du programme d’accueil
et intégration.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Au sujet de
l’utilisation d’Antidote, la chercheure insiste sur les points suivants :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l5 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">-<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Former
les utilisateurs aux différentes fonctions et outils sur logiciel<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l5 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">-<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Ajuster
les paramètres du correcteur afin de le rendre sensible aux particularités de
l’apprenant ainsi qu’aux objectifs du cours<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l5 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="FR-CA">-<span style="font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="FR-CA">Procéder
étape par étape dans l’utilisation du logiciel : cela implique de modifier
les réglages afin que seules les erreurs graves apparaissent au début, pour
graduellement rendre les filtres plus sensibles et éliminer les erreurs
restantes<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Les
résultats de cette recherche quasi-expérimentale démontre qu’environ 30% des
étudiants ayant l’opportunité d’utiliser l’outil l’ont effectivement fait. Les utilisateurs réguliers du logiciel ont
obtenu une moyenne plus élevés dans les deux cours où la chercheuse a collecté
des données (i.e. français et un cours de « méthodologie »).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">L’utilisation
du logiciel semble avoir un effet plus marqué pour les erreurs en lien avec la
ponctuation, la grammaire du texte et la syntaxe.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraph" style="mso-list: l3 level1 lfo4; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b><span lang="FR-CA">6)<span style="font-size: 7pt; font-weight: normal;">
</span></span></b><!--[endif]--><b><span lang="FR-CA">Et si l’on pouvait évaluer mieux
demain? <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="FR-CA">France Côté, conseillère pédagogique au CÉGEP
Marie-Victorin<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Citation
inspirante: « Mesurer ou évaluer n’équivaut pas à enregistrer de manière
externe et objective des acquis, comme le thermomètre indique la température,
sans intervention de l’homme, … Au contraire, évaluer des acquis revient à
construire un point de vue sur des performances censées représenter des
acquis » (Romainville, 2012).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Élaborer
une grille d’évaluation à échelle descriptive en 10 étapes :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">1. Élaborer
une tâche et un contexte<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;">
<span lang="FR-CA">Élaborer une mise en situation et des consignes
claires, pour une tâche complexe et authentique<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">2.
Apprécier le produit, le processus ou le propos<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA"> Déterminer si l’on évaluera le
produit, le processus ou le propos (il ne faut pas nécessairement faire tous
les trois à chaque production, mais il faut évaluer les trois durant la
session!)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Produit =
production ou performance<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Processus =
progression ou comment l’étudiant s’y est pris<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Propos =
discours ou justifications formulés par l’étudiant<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">3. Identifier
les indicateurs prédominants<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;">
<span lang="FR-CA">Critères d’évaluation et description de chacun
des échellons<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">4. Formuler
adéquatement les critères d’évaluation<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA"> Ils doivent être observables,
pertinents, univoques et en lien avec le produit, le processus ou le propos<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">5.
Effectuer une vérification taxonomique<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA"> S’assurer que si la tâche
impliquer un niveau « analyse » les critères évaluent l’analyse!<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">6. Choisir
le type de grille approprié<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA"> Analytique, globale ou hybride?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">7. Combien
de niveaux de performance ? <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA"> 4 à 6<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">8. Procéder
à une description détaillée des résultats attendus à chacun des niveaux<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Importance
de décrier en détail le seuil minimum (60%).
Au début, il peut être difficile de décrire les niveaux intermédiaires,
on pourra se servir des productions d’étudiants pour réviser la grille pour les
sessions subséquentes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">9. Éviter
les pièges<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Éviter
d’utiliser des formulations négatives.
Éviter de déguiser des critères quantitatifs en qualitatif. Éviter les gradations maladroites.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">10. Valider
l’outil<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Demander à
nos collègues et étudiants de valider la grille.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="FR-CA">Cette
présentation était si enrichissante qu’il vaut la peine de partager un lien
vers le Powerpoint, sur le site de l’AQPC :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="http://www.aqpc.qc.ca/appel/espaceusager/telechargement/document_2013_507.pdf"><span lang="FR-CA">http://www.aqpc.qc.ca/appel/espaceusager/telechargement/document_2013_507.pdf</span></a><span lang="FR-CA"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Jacinthehttp://www.blogger.com/profile/08028226855359389885noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-80835009441155608872013-06-20T11:23:00.000-04:002013-11-04T15:28:11.547-05:00Innovation et institution<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/4bORWFXJR00?rel=0&modestbranding=1" width="560"></iframe><br />
<br />
Il y a des choses difficiles à comprendre, par exemple : la compagnie Kodak -qui est aujourd'hui en faillite à cause du passage raté au numérique- a pourtant été la première à développer un appareil photo numérique !<br />
<br />
Qu'en est-il de nos institutions scolaires et de leur relation aux TIC et à la formation en ligne ?<br />
La discussion avec Marcel Lebrun est fascinante, toute en nuances.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-45022514458436928812013-06-12T16:02:00.000-04:002013-06-17T10:54:01.198-04:00Formule BYOD (AVAN)<div>
BYOD
= Bring Your Own Device (AVAN = apportez votre appareil numérique)</div>
<div>
<br /></div>
De
plus en plus, le modèle 1:1 (1 appareil/ 1 étudiant) semble s'imposer. Chaque
étudiant devrait, dans le meilleur des mondes, avoir accès à un appareil
personnel pour mener à bien son projet d'études. On se doute bien, cependant que
les ressources financières pour accommoder tous les étudiants ne sont pas au
rendez-vous. Par ailleurs, de plus en plus d'étudiants (environ 80%) selon mes
données personnelles possèdent un ordinateur portable ou une tablette et peuvent
l'apporter en classe si nécessaire. Maintenant, qu'elles sont les questions à se
poser avant de demander à ses étudiants d'apporter leur appareil en
classe?<br />
<br />
Il
n'y a pas de règles institutionnelles régissant l'utilisation des ordinateurs
portables et des tablettes numériques à l'ITHQ. Certains professeurs,
quelques-uns seulement, suggèrent effectivement aux étudiants d'apporter leur appareil en classe.
Pour les téléphones, à ma connaissance, c'est mal perçu, voire interdit.
Certains professeurs interdisent aussi les ordinateurs et les tablettes, je ne
connais pas la proportion, mais je dirais que c'est peut-être la moitié des
profs! Pour l'école, il incombe à chaque professeur d'établir ses règles pour
son cours. Et beaucoup d'autres se disent embêtés par les ordis et les
tablettes. Ils les tolèrent, mais ne savent pas trop comment les
intégrer.<br />
<br />
L'arrivée
des tablettes amène effectivement des usages et des possibilités nouvelles. Les
fonctionnalités des tablettes ne sont pas toujours satisfaisantes comparées à
celles des ordinateurs portables, mais elles semblent bien s'intégrer dans la
classe et permettre de demeurer attentif à ce qui se passer autour de soi. Les tablettes sont toutefois nouvelles en classe -pour les
étudiants comme pour les professeurs- et ne sont pas toujours maîtrisées
techniquement. Les étudiants me posent d'ailleurs beaucoup de questions
techniques et cherchent à mieux comprendre l'outil, pour travailler dans Google
Drive par exemple, ou répondre à des formulaires en ligne.<br />
<br />
<b>Quels
sont les </b><b>principaux </b><b>enjeux?</b><br />
<u>Infrastructure
réseau et prises de courant</u><br />
La
capacité du réseau sans fil est un enjeu crucial. Les étudiants ont des
téléphones et des ordinateurs. Il n'est pas rare que j'aie une cinquantaine
d'appareils reliés au réseau sans fil de l'école dans ma seule classe (souvent 2
appareils par personne!). Si un autre professeur fait la même chose dans la
classe voisine, la performance diminue sous un seuil critique et il n'est plus
possible de travailler en infonuagique. La disponibilité des prises de courant
pour les ordinateurs est aussi un réel casse-tête. Même lorsque les prises sont disponibles, on se retrouve rapidement avec des fils partout, ce qui rend les déplacements périlleux dans la classe.<br />
<br />
<u>La
gestion de l'attention des étudiants</u><br />
Cette
session, un étudiant ayant l'air calme et studieux avait sont ordinateur
portable en classe avec lui en tout temps. Il semblait prendre des notes et
suivre le cours. Mais à la 12e semaine, il est venu candidement me poser des
questions de base sur l'utilisation des ressources en ligne du cours et des
documents partagés dans Google Drive. Il avait réussi à se rendre jusqu'à la fin
de la session sans maîtriser les outils de base du cours, ce qui montre
clairement qu'il faisait autre chose en classe, sans que je ne m'en sois rendu
compte. Il a finalement échoué le cours... mais il aura certainement appris que
la gestion des distractions et la capacité d'attention sont cruciales pour
réussir. Comme professeur, je vais porter attention à ces situations et ajuster
ma stratégie pour mieux prévenir ce genre de problèmes. Pour plusieurs étudiants, un
téléphone, une tablette ou un ordinateur sont des appareils de divertissement.
Il m'arrive même d'être un peu choqué lorsque j'entends des professeurs me dire
à quels points ces appareils doivent être utilisés en classe, car ils sont
tellement amusants ! Le fait qu'ils soient amusants est un réel défi et le
professeur finit pas compétitionner avec l'outil pour garder l'attention de
l'étudiant... Bien entendu, certains pourront mentionner l'apprentissage par le
jeu, mais pour le moment, je ne suis pas rendu là ! Pour moi, les TIC sont un
outil de travail puissant et efficace. Peu m'importe que ce soit amusant ou non.
Là-dessus, il y a un fossé générationnel et je dois en tenir compte.<br />
<br />
<u>La
pédagogie elle-même</u><br />
Pour
faire en sorte que les outils numériques personnels et les ressources numériques
des cours soutiennent les apprentissages de tous les étudiants, et non seulement
des plus forts, ou de ceux qui ont une motivation intrinsèque plus développée,
il faut adapter la pédagogie et prendre certaines précautions. D'abord, il
importe, très tôt dans le cours, d'imposer clairement et fermement la dimension
TIC du cours. Mais, il faut le faire de manière progressive. Ensuite, il faut
utiliser les outils de manières stimulantes, par exemple pour favoriser les
travaux d'équipes et la collaboration entre pairs, pour accompagner les
étudiants de manières plus soutenue en dehors des cours et plus personnalisée
aussi (rétroactions plus fréquentes et délais de réponse plus courts) et pour
offrir des contenus variés (textes complémentaires, vidéos, questionnaires). Il
importe de repérer et d'intervenir rapidement auprès des étudiants plus
"passifs" technologiquement. Il faut les accompagner de manière à ce qu'ils
profitent eux aussi du levier technologique du cours. Sans quoi, les étudiants
"plus forts" prendront une telle avance qu'il deviendra difficile d'enseigner
pour toute la classe et les plus faibles s'en trouveront pénalisés. Ils seront
en quelque sorte "largués technologiquement". Certains finissent même par
développer une aversion pour les TIC ! Le problème n'est pas les TIC, mais les
TIC amplifient effectivement les situations: l'avance des plus avancés, comme le
retard des plus lents à se mettre au travail. Je parle ici de mon expérience
personnelle avec plusieurs groupes depuis 3 ans.<br />
<br />
En résumé, les professeurs sont les seuls à pouvoir déterminer la pertinence, dans leur cours, d'intégrer ou non les tablettes ou ordinateurs portables en classe. Toutefois, il est facile d'observer que la tendance est à l'augmentation et que ce n'est sans doute qu'une question de temps avant que tous les étudiants travaillent avec un appareil personnel de manière continue. Les changements de pratiques pédagogiques doivent donc être progressifs et planifiés, afin de permettre le déploiements de ressources matérielles nécessaires.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-30476239343043678642013-06-07T16:58:00.002-04:002013-08-22T11:27:30.994-04:00Documents Google DOCs et prévention du plagiatLes
étudiants de l'ITHQ ont accès directement à une foule d'outils infonuagiques via
leur compte Google éducation (@monithq.ca). Certains de ces outils permettent,
entre autres choses, de réduire le risque de plagiat.<br />
<br />
Les
documents textes Google facilitent la collaboration entre étudiants, mais aussi
entre professeurs et étudiants. Il est possible de travailler sur un même
document en même temps, à partir d'ordinateurs différents. Un professeur peut,
par exemple, accompagner ses étudiants en temps réel, de chez lui ou de
n'importe où, en intervenant directement dans le document. Il peut répondre à
des questions via la fonction commentaire. Il peut même discuter en direct, par
écrit ou par vidéoconférence. Finalement, il peut constater, au moment qui lui
convient l'avancement du travail, le respect de l'échéancier ou la qualité du
travail produit. Tout ces faits sont bien connus. Ce que j'ai tenté de faire avec cet outil ouvre cependant sur un autre sujet : le plagiat.<br />
<br />
L'utilisation
des documents collaboratifs de type Google Docs permet un enrichissement
considérable de l'activité d'apprentissage: on peut suivre pas à pas le travail
de chaque étudiant. On peut consulter l'historique des modifications apportées
au travail, faire des commentaires ou répondre à ceux de l'étudiant. Les
interactions sont simples, courtes, mais aussi fréquentes. Cela permet de s'ajuster au rythme d'apprentissage de chaque étudiant. Au besoin, ce suivi permet
aussi de repérer efficacement les étudiants qui ont besoin d'un encadrement
plus serré ou qui nécessitent un accompagnement particulier en présentiel.<br />
<h4>
Quelques
principes qui m'ont guidé dans cette stratégie d'utilisation de Google Doc pour contrer les risques de plagiat dans mon cours de Philosophie et rationalité</h4>
<ul>
<li>Concevoir un travail significatif pour l'élève (en lui offrant par exemple
des choix et en le laissant exprimer des goûts et des opinions, même si ce n'est
pas la finalité du travail)</li>
<li>Découper la tâche en étapes de réalisation qui favorisent l'apprentissage
progressif (ou cumulatif)</li>
<li>Imposer un échéancier et encadrer au besoin certains étudiants qui ne le
respectent pas</li>
<li>Imposer l'utilisation du document collaboratif tout au long de la
réalisation, ainsi que pour la remise du travail</li>
<li>Exiger qu'au moins une source valide soit utilisée conformément, sous forme
de citation dans le travail</li>
<li>Rendre le scénario d'utilisation de l'outil simple pour l'étudiant </li>
<li>Faire en sorte que cette formule ne demande pas trop de travail
d'intégration de la part du professeur</li>
</ul>
<h4>
Résultats
observés: </h4>
<b>Diminution
notable du risque de plagiat</b><br />
L'étudiant
qui souhaite plagier dans un tel contexte doit faire un travail
considérable pour déconstruire ses sources et les faire correspondre aux étapes
de réalisations (et aux échéances!). Cela représente tout un boulot. En plus de copier, il doit faire semblant de comprendre et d'apprendre à chacune des étapes, donc
pas il n'y a plus de gain en terme de facilité pour l'étudiant. De plus, comme au moins une citations est exigée, l'étudiant est confronté d'emblée aux aspects méthodologiques et stratégiques
entourant l'inclusion de citation dans son texte. À mesure que sa
compréhension se développe et que ses apprentissages s'approfondissent, il sera naturellement porté à citer plutôt qu'à plagier. Les résultats observés dans
l'analyse de Compilatio sont aussi d'ailleurs très révélateurs: la diminution est réelle, toutes les analyses passent au vert ! Dans le passé, j'avais surtout du jaune et souvent du rouge.<br />
<br />
<b>Amélioration
de la qualité des textes produits et de la réussite en tant que telle</b><br />
Pour
plusieurs étudiants, cette rapidité de échanges entraîne une progression des apprentissages
que j'observais moins souvent dans le passé. Il est fréquent de voir des
étudiants "débloquer" suite à une intervention "au bon moment", même chez des étudiants présentant une motivation intrinsèque faible. Les moyennes
générales de mes groupes ont augmenté depuis que j'applique cette stratégie. Je suis aussi parvenu
à atténuer l'effet discriminatoire des technologies (TIC) qui avaient pour impact de
favoriser les plus doués et les plus motivés ce qui élargissait l'écart dans mes
groupes. C'est moins le cas maintenant, sans doute parce la place centrale des TIC dans le
cours est mise en évidence dès le départ, par des exercices formatifs (mais
obligatoires).<br />
<h4>
Aspects
pratiques et impact sur la tâche</h4>
<b>Fractionnement
du temps de travail. </b><br />
Je
réponds fréquemment à des questions d'étudiants en ligne et cela selon un
horaire très variable. J'essaie de répondre rapidement. Comme je passe beaucoup
de temps devant mon écran d'ordinateur, il arrive régulièrement que je réponde
instantanément.<br />
<br />
<b>Gestion des fichiers dans Google Drive</b><br />
Que
ce soit pour l'étudiant ou le professeur, la gestion des fichiers dans Google
Drive peut s'avérer rebutante.
Toutefois, le service est fiable (selon mon expérience) et très pratique. Il
n'est plus nécessaire de posséder un ordinateur pour pouvoir évoluer dans un
environnement de travail personnalisé. C'est un gros avantage. Aucun support
n'est requis : plus de clé USB, de sauvegarde sur le disque dur, de copie de
sécurité de versions multiples ou de perte de documents. Tout est au même endroit,
accessible de partout et en tout temps. Je n'apporte plus mon ordinateur à l'école. J'utilise l'ordinateur de la classe et je me branche sur mon profil dans Chrome. Tout y est:<br />
<ul>
<li>Feuille de présences (dans une feuille de calcul)</li>
<li>Diaporama de présentation</li>
<li>Mini-sondage ou jeu questionnaire, ou formatifs avec les formulaires</li>
<li>Vidéo sur YouTube</li>
<li>Travaux des étudiants dans des documents texte</li>
<li>Courriel avec Gmail</li>
<li>etc.etc.</li>
</ul>
<br />
<b>AutoCrat : un assistant dévoué</b><br />
Pour
simplifier la création des documents collaboratifs individuels, j'utilise le script
suivant: <b>AutoCrat</b>. Il s'agit d'un bidule gratuit qui s'installe dans une feuille de calcul en deux temps/trois <strike>mouvements </strike>clics. Ce qui me prenait environ une minute par étudiant (de travail abrutissant, répétitif et comportant un risque d'erreur non négligeable), ne prend plus maintenant que quelques secondes. Ce script ajoute une panoplie de possibilités de personnalisation et réduit risque d'erreur à presque rien. <b>Autocrat </b>peut générer des documents à partir d'un modèle que vous avez créé dans Document texte et des informations contenues dans une feuille de calcul. Ainsi, vous pourriez intégrer votre liste de classe avec les adresses courriel (Gmail), puis créer automatiquement des documents pour chacun des étudiants. Le professeur demeure propriétaire du document, ce qui simplifie la collecte (remise des travaux). Je n'entre pas dans les détails ici, mais il y vraiment un monde de possibilité qui s'ouvre avec ce simple bidule.<br />
<br />
Regardez
la démonstration suivante pour comprendre de quoi il s'agit (en anglais): <iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/xeRhzz4RuCA?rel=0&modestbranding=1" width="560"></iframe><br />
<br />
<br />
<b>Accompagnement
des étudiants</b><br />
Ensuite,
pour ne pas avoir trop de soutien technique à donner dans Google Drive,
j'affiche la liste des noms des étudiants sur mon carnet avec l'hyperlien direct
vers le travail de chacun. Ainsi, il suffit de cliquer sur son nom pour accéder
au document. Il faut bien entendu être autorisé à accéder au document pour le
que lien fonctionne. Cette liste de noms avec les hyperliens est générée
automatiquement par une formule dans la feuille de calcul (spreadsheet). La
formule génère le code HTML. Je recopie simplement les cellules de la colonne et
le tour est joué. J'utilise une page sur un carnet (blogue), mais la même chose
peut très bien être intégrée sur une page Moodle par exemple.<br />
<br />
<b>Détails techniques</b><br />
La formule que j'utilise est la suivante : <span style="background-color: white; font-family: arial, sans, sans-serif; font-size: 12.800000190734863px; white-space: pre-wrap;">="<a href='"&</span><span style="background-color: white; color: #109618; font-family: arial, sans, sans-serif; font-size: 12.800000190734863px; white-space: pre-wrap;">L2</span><span style="background-color: white; font-family: arial, sans, sans-serif; font-size: 12.800000190734863px; white-space: pre-wrap;">&"' target='_blank'>"&</span><span style="background-color: white; color: #dd5511; font-family: arial, sans, sans-serif; font-size: 12.800000190734863px; white-space: pre-wrap;">H2</span><span style="background-color: white; font-family: arial, sans, sans-serif; font-size: 12.800000190734863px; white-space: pre-wrap;">&"</a><br>"</span><br />
<span style="background-color: white; font-family: arial, sans, sans-serif; font-size: 12.800000190734863px; white-space: pre-wrap;">Il vous suffira de remplacer L2 par l'emplacement de l'hyperlien généré par autoCrat et H2 par l'emplacement du nom (texte) sur lequel vous voulez voir l'hyperlien apparaître. Mon explication, en détails dans la capsule suivante:</span><br />
<span style="background-color: white; font-family: arial, sans, sans-serif; font-size: 12.800000190734863px; white-space: pre-wrap;"><br /></span>
<span style="background-color: white; font-family: arial, sans, sans-serif; font-size: 12.800000190734863px; white-space: pre-wrap;"></span><br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="420" src="http://www.youtube.com/embed/RhjvuZ3ZrME?rel=0&modestbranding=1" width="560"></iframe>
<br />
<br />
<br />
<br />Unknownnoreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-23921397943637468372013-05-29T21:31:00.000-04:002013-12-15T21:06:26.385-05:00L'école de demainÀ
voir absolument. Je sais, ça dure une heure... mais vraiment, il faut le voir !<br />
<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="253" src="http://www.youtube.com/embed/Z-Y5D8G5itw?rel=0" width="450"></iframe><br />
<br />
<span style="font-size: x-small;">L'École
de demain, le virage nécessaire pour répondre aux réels besoins d'un élève du 21e
siècle</span><br />
<span style="font-size: x-small;">Allocution
de Nancy Brousseau, Coordonnatrice des services d'enseignement de la Fédération
des établissements d'enseignement privés</span><br />
<span style="font-size: x-small;">Les
rendez-vous pédagogiques 2012-2013, L'école de demain dès aujourd'hui</span><br />
<span style="font-size: x-small;">18
janvier 2013 au Collège Régina Assumpta</span><br />
<span style="font-size: x-small;"><br /></span>
<span style="font-size: x-small;">Visitez le blogue de Nancy Brousseau --> </span><a href="http://nancybrousseau.com/">http://nancybrousseau.com/</a><br />
<br />
Contexte
et problématique au niveau de la classe<br />
Méthodes
pédagogiques<br />
Curriculum<br />
Évaluation<br />
Aménagement
des salles<br />
<br />
Mission
de l'école : préparer les jeunes pour un futur inconnu dans un monde en constant
changement, donc développer leur capacité d'adaptation et d'apprentissage
continu.<br />
<br />
Qui sont nos élèves?<br />
<span id="docs-internal-guid-35708b1a-f68e-94e4-510b-9b0e9a035e59"><br /><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"></span></span>
<br />
<table style="border-collapse: collapse; border: medium none;">
<colgroup>
<col width="481"></col>
<col width="66"></col>
<col width="77"></col></colgroup>
<tbody>
<tr style="height: 0px;">
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;">44 000 élèves des collèges privés ont répondu en
2011<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"></span></td>
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;"><div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">2001</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;"><div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">2011</span></div>
</td></tr>
<tr style="height: 0px;">
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;"><div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Je suis motivé à l’égard de mes
études</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;"><div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">77,1%</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;"><div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">44,6%</span></div>
</td></tr>
<tr style="height: 0px;">
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;"><div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Je fournis le maximum d’effort dans mes
études</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;"><div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">74,9%</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;"><div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">37,1%</span></div>
</td></tr>
<tr style="height: 0px;">
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;"><div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Je possède une bonne méthode de
travail</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;"><div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">70,6%</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;"><div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">38,6%</span></div>
</td></tr>
<tr style="height: 0px;">
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;"><div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Je suis confiant de réussir mes
études</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;"><div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">87%</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: rgb(0,0,0) 1px solid; border-left: rgb(0,0,0) 1px solid; border-right: rgb(0,0,0) 1px solid; border-top: rgb(0,0,0) 1px solid; padding-bottom: 7px; padding-left: 7px; padding-right: 7px; padding-top: 7px; vertical-align: top;"><div dir="ltr" style="line-height: 1; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">53,5%</span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<span style="font-family: Arial; font-size: 15px; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"></span>Article sur cette étude : <a href="http://www.lapresse.ca/actualites/education/201302/22/01-4624261-le-blues-du-secondaire-la-motivation-au-plus-bas.php">http://www.lapresse.ca/actualites/education/201302/22/01-4624261-le-blues-du-secondaire-la-motivation-au-plus-bas.php</a><br />
<br />
L'École
est déconnectée de la vie.<br />
<br />
Que
veulent les élèves? Être respectés, avoir des responsabilités, faire des choix,
relever des défis, collaborer et compétitionner, suivre leurs intérêts et leurs
passions, créer, s'exprimer et partager, participer<br />
<br />
Les
jeunes sont-ils motivés par leurs études?<br />
Que
veulent-ils?<br />
L'école
est-elle adaptée?<br />
<br />
Ken
Robinson, personnalité parmi les plus influentes en éducation au niveau mondial
: voir sur TEDX<br />
L'école
est montée pour une époque industrielle: linéaire, conforme, unique,
standardisée.<br />
Les
élèves sont classés selon leur âge. Ce critère est maintenant remis en
question.<br />
Les
raisons d'être de l'école sont aussi remises en cause (l'école n'est plus
l'unique endroit pour trouver le savoir, l'information existe en grande quantité
et est facilement accessible)<br />
<br />
Le
monde change, et l'école?<br />
Que
sera le monde dans 5 ans? Pourtant l'école est une des institutions qui bouge le
moins rapidement avec le clergé. Ceux qui <i>font </i>l'école reproduisent ce qu'ils ont aimé
dans l'école... "On a tellement aimé l'école qu'on y est resté".<br />
<br />
Le
système est-il au service de la pédagogie ou est-ce l'inverse?<br />
Comment
les jeunes apprennent-ils aujourd'hui? Comment apprenons-nous?<br />
<br />
Quels
sont les courants forts en éducation?<br />
Classe
inversée, apprentissage mixte, tablettes, téléphone mobile, cours en ligne,
ludification (apprentissage), technologie 1:1 (1 élève = 1 appareil), avan
(BYOD), télévoteurs, infonuagique<br />
<br />
On
passe donc du renouveau à la techno.<br />
<br />
Fin
du modèle unique, nouveaux modèles centrés sur l'élève, personnalisé,
technologique<br />
<br />
En
2019, aux États-Unis, la moitié des cours au primaire et au secondaire
pourraient être donnés en ligne si la tendance se maintient ! avantage:
liberté-flexibilité (moment, lieu, rythme)<br />
<br />
MOOC's,
Massive Online Open Courses, cours gratuits en ligne.<br />
<br />
Et
ça marche, les études le démontrent.<br />
<br />
Curriculum
: ce qu'on sait ne vaut plus grand-chose, mais ce qu'on sait faire avec ce qu'on
sait est important...<br />
<br />
Implication
pour le profil de sortie, qualités recherchées par le marché du travail des
futurs finissants (<a href="http://www.tonywagner.com/resources/the-global-achievement-gap" target="_blank">Tony Wagner, Global Achievement
Gap</a>)...<br />
<ol>
<li>Pensée critique</li>
<li>Collaboration, leadership</li>
<li>Agilité, adaptabilité</li>
<li>Initiative et entreprenariat</li>
<li>Communication orale et écrite</li>
<li>Trouver et analyser l'information</li>
<li>Curiosité et imagination</li>
</ol>
À
propos des évaluations : chercher LA bonne réponse n'est pas une occasion
d'apprendre. Il faut valoriser l'erreur et la pensée divergente. L'évaluation
prend trop de place. Il faut évaluer autre chose que les connaissances.<br />
<br />
Technologie
: incontournable, prétexte pour changer les choses, l'appareil n'est pas LA
solution, mais la pédagogie qu'il rend possible ou qu'il facilite. L'appareil
est a aussi impact sur la motivation (<a href="http://etsb.karsenti.ca/documents/syntheseFrancais.pdf" target="_blank">Karsenti </a>).<br />
<br />
Modèle
1 pour 1 est incontournable (un appareil/élève = ce n'est qu'une question de temps)<br />
Avantage
aux usages nomades (mobilité)<br />
Sagesse
numérique : il faudra choisir ce qu'on fait et ce qu'on fait faire par les
machines<br />
La
salle de classe est vue comme en cause dans la perpétuation de l'enseignement
magistral<br />
Classe
idéale : repensée pour collaborer à l'aide des technologies<br />
<br />
Solutions:<br />
Effet
diligence : les premières voitures ressemblaient aux diligences, le changement
se fait progressivement et on a du mal à délaisser ce qu'on connaît pour se
lancer dans l'inconnu. Donc, il faut accepter que les choses se passent
progressivement.<br />
Approche
intégrée: pédagogie (modèle, curriculum, évaluation), technologies (outils,
infrastructures), organisation (espace, temps). C'est incontournable, tout est
relié. On n'obtient pas de résultat en ne touchant qu'à un seul aspect.<br />
<br />
Pédagogie
(prof) :<br />
<ul>
<li>Être un apprenant modèle,</li>
<li>Se réseauter (Twitter !) et s'adapter </li>
<li>Faire entrer le monde dans sa classe</li>
<li>Proposer du travail significatif</li>
<li>Personnaliser l'apprentissage</li>
</ul>
<br />
Pour
les directions<br />
<ul>
<li>On encourage le réseautage !</li>
</ul>
Pour
le curriculum des élèves:<br />
Diminuer
l'emphase sur les connaissances, augmenter celle des compétences et sur les
habiletés sociales et émotionnelles. En attendant, l'école a un double rôle :
préparer les élèves aux exigences de l'école et à celle du monde réel.<br />
<br />
Quel
rôle pour l'évaluation : sanction vs apprentissage, laisser place à l'erreur,
formuler des questions dont les réponses ne se trouvent pas sur Google!<br />
<br />
Du
côté des technologies: il faut choisir une stratégie. BOYD semble s'imposer
présentement. (nécessite infrastructure et formation des profs)<br />
Organisation
de temps et de l'espace : il faudrait imaginer que les choses pourraient
changer<br />
<br />
Classe
idéale:<br />
Collaboration,
modulaire, techno<br />
<br />
Conclusion:<br />
L'important
c'est de rêver et d'avoir de la vision, voir ce qui se passe ailleurs, ne plus
prendre de retard. Il faut aussi du courage. Dans monde qui change, les
meilleurs sont ceux qui s'adaptent, pas ceux qui reproduisent toujours le même
modèle.<br />
<br />
Innovation,
créativité, curriculum<br />
Nous
sommes pris avec notre besoin de tout contrôler.<br />
<br />
Les
révolutions partent du bas vers le haut, pas l'inverse. Pour les élèves, le
système d'éducation, c'est les enseignants et les directions d'écoles.<br />
<div>
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-46517449623141925342013-05-29T14:27:00.000-04:002013-05-29T15:56:52.874-04:00TIC et réussiteLes objectifs poursuivis dans un projet TIC, en lien avec la réussite, sont divers (entre autres) :<br />
<br />
1. Rôle facilitant: répondre à des contraintes inhérentes au programme (logistique, horaire, locaux, stage, etc.)<br />
2. Motivation: améliorer l’expérience globale de l’étudiant et des professeurs (souplesse, personnalisation, enrichissement, offrir des contenus complémentaires, etc.)<br />
3. Qualité: améliorer la qualité de la formation (augmentation de la profondeur des apprentissages réalisés).<br />
<br />
Ces trois sphères sont présentes dans les 7 dimensions suivantes (<a href="http://edutice.archives-ouvertes.fr/docs/00/08/59/18/PDF/peraya_viens.pdf">Réf. Jacques Viens, UDM et Daniel Peraya, Université de Genève</a>, 2005, p. 10) :<br />
<br />
<ol>
<li>l’amélioration de l’accès aux informations, ressources et personnes;</li>
<li>l’individualisation de l’enseignement;</li>
<li>l’augmentation/enrichissement des rétroactions – interactions système-apprenant;</li>
<li>l’autonomie/contrôle pour une implication plus grande de l’apprenant dans son apprentissage;</li>
<li>la communication entre acteurs par la coopération, la collaboration et la coélaboration de connaissances/compétences;</li>
<li>la contextualisation des apprentissages dans des situations près de la réalité (activités réalistes, visualisation de phénomènes et concepts, simulations, etc.);</li>
<li>la focalisation sur des apprentissages de haut niveau, dont la métacognition, la réflexion individuelle/collective, le jugement critique à la fois sur le contenu des apprentissages et sur les processus d’apprentissage.</li>
</ol>
<div>
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-75469435904292753132013-04-17T12:29:00.003-04:002013-04-17T12:33:51.701-04:00Examen autocorrigé en laboratoire informatique avec Google FORM<br />
Cette
semaine, j'ai réalisé un examen autocorrigé en laboratoire informatique pour
mon cours de Philosophie et rationalité. Cet examen compte pour 10% de la
session.<br />
Pour
préparer cette épreuve -et s'en fut toute une je vous l'assure!- j'ai d'abord
fait passer un formatif la semaine dernière avec les mêmes outils.<br />
<ul>
<li>J'ai donc intégré les tests dans un formulaire Google et j'ai
développé des formules pour que le test se corrige et compile la liste des erreurs
de chaque étudiant.</li>
<li>J'ai aussi réservé un laboratoire informatique et j'ai fait une demande pour
m'assurer que Google Chrome soit installé sur tous les postes: question
d'équité, afin que tous aient accès aux mêmes outils.</li>
<li>J'ai demandé aux étudiants d'arriver 10 min à l'avance pour prendre
possession de leur poste informatique. </li>
<li>J'ai pris les présences et j'ai compilé la liste des courriels des étudiants
présents. </li>
<li>À 8 h 00, j'ai envoyé le formulaire par courriel aux étudiants présents en
classe... J'ai demandé le silence total et j'ai sévèrement grondé la première
personne qui a chuchoté quelque chose à son voisin... Ce fut le silence...</li>
</ul>
<br />
J'étais
loin de penser que, quelques secondes plus tard, la moitié des étudiants
auraient les mains levées et que je n'aurais pas de réponse à leur question...
J'étais moi-même en train d'essayer de me rebrancher sur mon Google Drive
lorsque j'ai réalisé que plusieurs étudiants avaient du mal à accéder au
formulaire... Je me suis dit que cela allait passer en quelques secondes et que
tout reviendrait à la normale. Les secondes s'écoulaient lentement. Certains
étudiants arrivaient à se brancher, d'autres non. Deux étudiantes, ainsi que
moi-même ne sommes pas parvenus à nous brancher durant plus d'une heure !
Mystérieusement, pour la majorité du groupe ça fonctionnait (avec quelques
interruptions, mais sans perte de données). Il y effectivement eut <a href="http://www.google.com/appsstatus#hl=fr&v=issue&ts=1366257599000&iid=369723584758ad9cdfd010ac44c8272e" rel="nofollow" target="_blank">une panne de plus d'une heure</a>, et cela s'est produit juste au moment de l'examen.
Problème.<br />
<br />
Je
n'avais plus accès à la version texte de mon formulaire (dans mon répertoire
Drive!), que j'aurais pu imprimer et distribuer... Double problème. Et, comble
d'ironie, la dernière question de l'examen portait sur Internet et la
possibilité de vivre au autarcie (autosuffisance, indépendance complète, coupé
du monde). Il semble finalement qu'une réponse à laquelle je n'avais pas pensé
est qu'Internet détient en germe le potentiel de nous forcer à expérimenter
l'autarcie, car en cas de panne, il peut nous isoler complètement! Soyons
préparés à cette situation !<br />
<br />
Morale
de cette histoire : prévoir une version papier prête à imprimer en cas de pépin
lors d'un examen informatisé!<br />
<br />
<br />
<div>
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8314250118757816363.post-30847108987060841902013-03-08T22:48:00.001-05:002020-01-16T19:34:07.018-05:00Six conditions d'une intégration réussie des TIC dans les pratiques pédagogiques<i>À titre de répondant TIC de mon établissement,
j'ai l'occasion d'observer des pratiques efficaces et d'autres qui s'avèrent
parfois problématiques pour l'intégration réussie des TIC dans les pratiques
pédagogiques. Je partage ici quelques idées dans le but de contribuer aux
changements en cours à l'intérieur comme à l'extérieur de mon institution. Ces 6
conditions sont un peu comme 6 maillons d'une chaîne visant à s'assurer que
l'énergie investie par les différents acteurs d'un établissement d'enseignement
produit les meilleurs résultats possibles (réussite, motivation, qualité de la
formation, etc.) et que les étudiants en bénéficient réellement. </i><br />
<br />
Le
processus d'intégration n'est pas une succession linéaire d'étapes. Il s'agit
plutôt d'un ensemble d'activités qui se déroulent parfois de manière ordonnée et
parfois de façon, disons, un peu plus chaotique. Dès qu'un professeur tente
d'intégrer les TIC dans sa pratique pédagogique, le processus est en branle.
Toutefois, pour que cette démarche individuelle aboutisse et soit couronnée de
succès, il est essentiel de franchir chacune des étapes et de remplir les
conditions minimales de réussite pour chaque maillon de la chaine.<br />
<h4>
1.
Veille, curation et <i>planification
</i>stratégique</h4>
Les
activités de <b>veilles </b>consistent à collecter les informations
pertinentes sur un champ d'activité ou un sujet donné. On peut faire de la
veille sur les stratégies d'enseignements, sur les logiciels, sur une discipline
en particulier, sur les TIC en général. Veiller, c'est donc collecter de
l'information et, souvent, trouver toutes sortes de sources d'inspiration.<br />
<br />
La <b>curation </b>consiste plutôt à traiter l'information,
à l'analyser, à réfléchir, à se donner une direction, à s'orienter... C'est une
étape essentielle pour passer de la veille à la planification.<br />
<br />
Enfin,
la <b>planification </b>consiste à élaborer une stratégie en se
fixant des objectifs (en lien avec la réussite des étudiants, souhaitons-le), en
choisissant des moyens de réalisation et en se dotant d'indicateurs ou de cibles
à atteindre. L'absence de planification stratégique entrainera des difficultés à
comprendre les embûches qui ne manqueront pas de se présenter ainsi qu'à
reproduire une expérience qui aurait bien fonctionné, car on ne connaîtra pas
bien l'origine de cette réussite.<br />
<br />
La
<b>planification </b>peut se faire à différents niveaux: individuel,
équipe de travail, institutionnel, etc. Il s'avère souvent difficile de faire
bénéficier un niveau supérieur des retombées d'une activité n'ayant pas fait
l'objet d'une planification à ce niveau. Des initiatives valables, qui reposent
sur les acteurs personnels qui les ont initiées, disparaissent la plupart du
temps lorsque ceux-ci les laissent tomber.<br />
<h4>
2. <i>Accès </i>aux
outils, matériel, logiciel ou service en ligne</h4>
Une
fois qu'une activité est initiée ou planifiée, l'accès à certaines ressources
est bien sûr une condition de réalisation de cette activité. Un professeur qui
n'a pas d'ordinateur, ou qui n'a pas accès à un logiciel en particulier, ou à
une connexion sans fil dans sa classe ne pourra pas tenir une activité donnée.
Des équipements inadéquats, des logiciels obsolètes, le manque de prises de
courant dans les classes, l'éclairage ou le mauvais positionnement d'un écran
projecteur ou d'un tableau interactif seront autant de freins à l'intégration
dans les pratiques pédagogiques. Il est peu utile de faire de l'accompagnement
pédagogique ou de la formation des utilisateurs, si l'accès aux outils n'est pas
assuré dès le départ.<br />
<h4>
3. <i>Assistance </i>technique
adéquate</h4>
L'installation
et le déploiement de certains logiciels ou équipements requièrent bien entendu
l'intervention du service informatique. Par la suite, l'assistance rapide est
essentielle à l'implantation de nouvelles pratiques. En cas de pépin technique
rendant l'outil non fonctionnel ou trop complexe à utiliser (problème de
configuration par exemple), il est fort probable que le professeur abandonne son
projet et retourne à ses bonnes vieilles pratiques. Pour mobiliser le service
d'assistance technique, il est judicieux de l'impliquer le plus tôt possible
dans la planification et dans les décisions. D'autres intervenants peuvent aussi
être mis à contribution : Médiathèque, audiovisuel, Communications. Mais
attention que cela ne devienne pas une tour de Babel pour l'utilisateur.<br />
<h4>
4. <i>Formation </i>initiale
à l'utilisation</h4>
Les
besoins de formation sont très variables d'une personne à l'autre. Il importe de
s'assurer que la préparation des professeurs
est adéquate et qu'ils détiennent les connaissances de base pour se débrouiller
avec les outils. Les ressources pour apprendre à utiliser les logiciels et services en ligne sont nombreuses dans le réseau collégial : APOP, Programme Performa, etc.<br />
<h4>
5. <i>Accompagnement</i> <strike>techno</strike>pédagogique</h4>
Il
ne suffit pas de maîtriser un outil pour l'utiliser à bon escient. Les
changements de pratiques demandent beaucoup d'efforts aux professeurs. Si les
bénéfices sont faibles et que la tâche est augmentée, l'expérience sera
abandonnée. Un accompagnement adéquat permettra d'exploiter le potentiel d'un
outil, et ce, dès les premières utilisations. Les nouvelles pratiques seront dès
lors appréciées à leur plus juste valeur. L'accompagnement pédagogique peut se
réaliser de diverses manières: à travers une communauté de pratique ou par un
suivi individuel. Pour des ressources extérieures à votre institution, voir, entre autres, la Vitrine technologies-éducation, l'APOP, Performa, AQPC, etc.<br />
<h4>
6. <i>Évaluation </i>des
impacts (pour les étudiants)</h4>
Finalement,
un retour sur l'expérience vécue et une évaluation des impacts, à partir des
objectifs, des indicateurs ou des cibles (planification de départ) est
l'occasion d'ajuster le tir, de publiciser les bons coups et tirer les
conclusions sur ce qui a peut-être moins bien fonctionné. En gardant à l'esprit <i>l'impact pour les étudiants</i>, on s'assure de mettre les efforts
là où ça compte. À cette étape, la participation intéressée d'un palier
supérieur est importante, afin d'assurer la pérennité des initiatives valables,
ou d'interrompre une activité cadrant moins avec les grandes orientations.
L'évaluation conduit tout naturellement à la veille, à la curation et à la
planification, ce qui amorce un nouveau cycle.<br />
<br />Unknownnoreply@blogger.com6