mardi 25 novembre 2014

Prévenir le plagiat et la tricherie (mon remue-méninges personnel)

Lorsqu'on veut prévenir le plagiat et la tricherie, on pense souvent à l'encadrement. Pourtant, à cette étape, c'est déjà trop tard. Pour réellement prévenir le plagiat, il faut comprendre la motivation de l'apprenant, ainsi que le niveau de difficulté perçue et le sentiment de compétence requis pour accomplir la tâche (de l'évaluation). Avant d'aborder les mesures d'encadrement, je propose qu'on s'arrête sur des stratégies qui favorisent la motivation, ainsi qu'une perception claire de la tâche comme «concrète et réalisable».

1) Motivation intrinsèque et autonomie (apprentissage)

Si l'étudiant ne voit pas de sens (ex. : utilité ou plaisir), il sera peu enclin à s'investir et cherchera des échappatoires pour se conformer au résultat attendu, avec le moindre effort. Sa motivation se limite en effet à la contrainte extérieure qu'il perçoit.
Pistes
Impliquer l'étudiant dans l'élaboration de la tâche
Exemples : Permettre à l'étudiant d'amorcer le travail à partir d'une situation, d'une préférence personnelle (sur un thème proposé relié à la compétence)
Demander à l'étudiant d'élaborer un questionnaire (individuellement ou en équipe) permettant d'appliquer le contenu du cours et de faire passer ce questionnaire à ses pairs.
Apprentissage par les pairs
Exemple de scénario : le contenu du cours est divisé entre équipes. Chaque équipe s'approprie du contenu et le partage ensuite avec le groupe. Le professeur accompagne chaque équipe et valide l'appropriation, la compréhension de ce qui sera par la suite partagé avec le groupe. Un texte est produit et pourra servir aux fins d'évaluation. Au besoin, les textes peuvent être individuels.
  • Le scénario prévoit la production d'exemples d'applications ou d'explications personnelles qui démontrent la compréhension
  • Le scénario exige la participation d'une autre équipe dans le déroulement de la présentation. Cette participation peut se faire sous la forme d'une question préparée d'avance, mais elle doit avoir l'air spontanée! → succès garanti

Manifester de l'ouverture et de l'intérêt pour l'apprenant, tel qu'il est...
Demander à l'étudiant d'exprimer son intérêt (ou absence d'intérêt) pour la tâche (ex: dans l'introduction de son travail, ou lors d'une présentation en classe)
Amorcer une activité par une étape permettant à chacun de participer et de contribuer sans avoir à démontrer quoi que ce soit.

2) Tâche et effort cognitif (apprentissage et évaluation)

Si l'étudiant ne se sent pas compétent pour réaliser la tâche, il cherchera des solutions pour masquer (ce qu'il perçoit comme) son manque de compétence.
Pistes
  • Explications de la tâche et du résultat attendu : compréhensibles pour l'étudiant qui ne détient pas encore la compétence, permettant de se représenter le travail à faire.
  • Découpage de la tâche en étapes avec échéances et suivis (un peu comme une recette!)
  • Exercices formatifs réintégrés dans les évaluations sommatives
  • Critères d'évaluations reliés aux étapes et mettant l'accent sur une condition de réussite précise
  • Modalités d'évaluations variées, au choix de l'étudiant (exemple : texte, affiche, présentation vidéo, présentation en classe)
  • Flexibilité (horaire/lieu), accompagnement (en ligne, en personne)
  • Retrait des barrières non directement reliées à la compétence : fournir une bibliographie, un gabarit avec la bonne mise en page, une feuille de calcul avec des formules déjà intégrées, etc.

3) Et bien sûr, l'encadrement! (gestion, organisation de classe)

Si l'étudiant ne se sent pas encadré (et s'il n'est pas motivé ou ne se sent pas compétent), il sera porté vers des solutions faciles, perçues comme sans conséquence.
Pistes
  • Suivi du cheminement individuel et personnalisé (basé sur des indicateurs pertinents)
  • Description de tâche et critères d'évaluations compréhensibles et susceptibles d'orienter l'étudiant dans le développement d'une compétence qu'il n'a pas déjà.
  • Accompagnement en cours de réalisation
  • Rétroactions positives fréquentes, et donner l'heure juste…
  • Offrir à l'étudiant des pistes pour amélioration : cibler un objectif prioritaire à la fois.
  • Contrôler l'authenticité du travail fourni (exemples : présentation orale en classe, soutenance manuscrite, logiciel de comparaison)
  • Encourager l'utilisation de sources extérieures (personnes, documents, internet) avec mentions précises. Répertorier et offrir des ressources, par exemple dans une bibliographie, de manière à guider l'étudiant vers les liens utiles et lui faciliter la tâche de citer convenablement ses sources
  • Énoncer des consignes claires et structurantes, mais débouchant sur de nombreuses possibilités pour l'étudiant
  • Intégrer dans les consignes (ou les critères d'évaluation) l'exigence d'une présentation conforme des sources. Attribuer des points ou pénalités en cas de citations ou références imprécises ou non conformes.
  • Exiger que l'étudiant cite au moins une source, de manière à s'assurer qu'il est capable de le faire convenablement (et ainsi pouvoir comparer en cas de sources non mentionnées).

Exemples d'activités pédagogiques

  • Les évaluations formatives réinvesties dans l'évaluation finale
  • Les présentations en classe, individuelles ou en équipe
  • L'échange en dyade avec retour en classe et présentation du pair (chacun présente son vis-à-vis)
  • L'échange en triade, questionnaire conçu en équipe, entrevue individuelle et présentation d'un pair (autre que celui qui nous présente)
  • Les tours de classe sur un sujet ou sur l'avancement d'un travail (formatif ou sommatif)
  • Les feuilles de notes trouées, en lien avec présentation magistrale, ou vidéo.
  • Les petits devoirs remis rapidement et corrigés avant le cours suivant (résultats transmis en ligne)
  • Les situations de groupes en équipes (chaque équipe propose un scénario à une autre équipe qui doit le résoudre en appliquant la théorie)
  • Le document de travail personnel de session, partagé en ligne avec le professeur.
  • L'approche par Portfolio


jeudi 16 octobre 2014

Tableaux de bord pour étudiants

J'entreprends cette session d'offrir à mes étudiants une rétroaction graphique sous forme de tableau de bord personnel.

Mon initiative s'inspire grandement de l'article suivant :

https://profjourde.wordpress.com/2014/01/02/suivre-et-communiquer-en-ligne-les-competences-des-eleves/ (Et clin d'oeil en passant à Jean Desjardins @jdesjardins1861 !)

Avant de poursuivre, à moins que ce ne soit déjà fait, je vous suggère de lire cet article et d'écouter la vidéo de quelques minutes par François Jourde (@jourde ). Vous y trouverez son commentaire pertinent sur les aspects pédagogiques ainsi que l'initiation aux graphiques « jauges » dans les feuilles de calcul Google.

Par la suite, vous serez heureux d'apprendre que je développe ici, sous vos yeux, une stratégie technique visant à permettre le partage des infos avec les étudiants à partir d'un seul document maître. Les données de ce document maître sont publiées automatiquement dans les tableaux de bord individuels partagés en "lecture seule" avec l'étudiant.

Première étape

Choisir des indicateurs.
Je me suis limité aux indicateurs suivants :

1. Assiduité (présences et retard aux cours)

2. Fréquence des fautes d'orthographe dans les textes produits (ex. : 1 faute/ 60 mots; 1 faute/ 120 mots, etc.) L'indicateur retenu est le nombre de mots sans faire de faute (en moyenne), donc plus l'indice est élevé, plus l'étudiant démontre sa capacité d'écrire en faisant moins de fautes.

3. Remises des travaux exercices non corrigés

4. Résultats aux évaluations formatives

Les indicateurs suivants sont une appréciation des principales qualités d'un bon travail (selon moi, en philosophie)

5. Clarté (dans l'expression écrite, observée dans les formatifs)

6. Compréhension (des auteurs, des textes, etc., observée dans les formatifs)

7. Argumentation (Cohérence et articulation des idées, observée dans les formatifs)

8. Créativité (Maîtrise générale, implication personnelle, observée dans les formatifs)

Ces indicateurs 5 à 8 sont donc, en faits, des qualités requises pour réussir. Ce ne sont pas des critères de corrections comme tels. Mais pour chaque critère qui sera en vigueur dans la correction des travaux, j'estime qu'au moins un de ces indicateurs se trouve impliqué. J'espère qu'il sera utile pour l'étudiant de constater visuellement qu'il peut améliorer, ou qu'il possède l'un ou l'autre de ces aspects pour mieux réussir dans le cours.

Étape 2 (Aspects plus techniques)

Dans Google Drive (ou Google App éducation), montez une feuille de calcul MAITRE avec une ligne par étudiant et des colonnes permettant de consigner les données composants chaque indicateur.

Exemple de document MAITRE :
https://docs.google.com/a/monithq.ca/spreadsheet/ccc?key=0AjFGSnj10jE3dHphdG1fVzlwWU1qNWx5UmdPTUVVUUE#gid=1
Vous pouvez reproduire et adapter à votre guise.

Modèle de document maître
Cette feuille de calcul comportera toutes les informations que seront ensuite « publiées » dans les tableaux de bord individuels partagés avec chaque étudiant. Cette feuille de calcul sera la seule où le professeur devra écrite. Elle n'est pas partagée avec les étudiants.

Étape 3



Créer une feuille de calcul qui servira de modèle de tableau de bord.

Exemple de Modèle de tableau de bord : https://docs.google.com/spreadsheets/d/1qCZQuns3bhKxpsynUboRTs7MorM8yuEt_4k7DxPwkEg/edit?usp=sharing
Vous pouvez reproduire et adapter à votre guise.

Les 2 premières lignes comprendront les noms des rubriques : ex Prénom, Nom, Assiduité, Français, Exercices, formatifs, etc. et les données correspondantes.

Bon à savoir: il n'est pas nécessaire d'entrer manuellement ces infos. On utilisera plutôt une formule [IMPORTRANGE(clé_feuille; chaîne_plage)]. Cette formule importera les infos à partir du document MAITRE. Ensuite, on dupliquera la feuille et on ajustera la plage de données à importer de manière à ce que chaque étudiant ait sa propre copie. Sur cette copie, seules les données de la ligne correspondante aux résultats de l'étudiant concerné sont publiées. Enfin, on partage les documents, en lecture seule avec chaque étudiant.

Détails de l'étape 3 (création du modèle de tableau de bord

1. Créer une nouvelle feuille de calcul
2. Renommer « Modèle tableau de bord »
3. Dans la cellule A1 on pourra inscrire le no correspondant à la ligne de l'étudiant sur le document MAITRE. Ce no sera ensuite réutilisé dans les formules, ce qui évitera de réécrire les formules sur chaque page. Il serait aussi possible d'utiliser un script comme autoCrat pour créer les documents et les partager avec les étudiants.
4. Dans la cellule A2, on inscrira la formule magique suivante :

=IMPORTRANGE("CLÉ de votre feuille MAITRE";"Complet!B1:L1")

Ceci aura pour effet de recopier les entêtes sur la ligne 2

5. Dans la cellule A3, on inscrira la formule, tout aussi magique, suivante :

=IMPORTRANGE("CLÉ de votre feuille MAITRE";"Complet!B"&A1&":L"&A1 )

Ceci aura pour effet de recopier les données de la ligne (spécifiée en A1) de votre document MAITRE sur la ligne 3
À noter : un message d'erreur s'affiche lorsqu'on utilise la formule IMPORTRANGE, car il faut autoriser les feuilles de calcul à communiquer entre elles. Cliquez simplement sur la cellule où apparaît le message et faites « autoriser ».

6. Dans une cellule plus bas, affichée sous les graphiques, je publie aussi des infos, explications des indicateurs, à l'attention des étudiants. Encore-là, l'idée est d'afficher ces infos sur tous les documents à partir du seul document MAITRE. Comme vous êtes maintenant des experts en formule IMPORTRANGE, vous pourrez sans problème vous y retrouver!

7. Maintenant que les données sont importées dans votre document, vous pouvez créer vos graphiques. Sélectionnez les cellules contenant les données que vous voulez illustrer (Entête et ligne) et cliquez sur Insérer/graphique. Sélectionnez le type de graphique "jauge" (parfois dans le sous-menu « autres ») et personnalisez les zones, couleurs, etc. en fonction de vos besoins. Si plusieurs indicateurs ont les mêmes caractéristiques (exemple, résultats pour Formatifs et pour Sommatifs, qui sont en pourcentage), vous pouvez les créer simultanément et les regrouper.

8. Une fois la feuille créée, vous pouvez la partager en lecture seule avec l'étudiant concerné, tout en demeurant propriétaire du document. Lorsque vous changez une donnée dans votre document maître, elle est mise à jour en temps réel dans le tableau de bord de l'étudiant.

Voilà pour la première version de mon explication. Au plaisir de vous lire et de répondre à vos questions!

Tout cela en vidéo maintenant...




jeudi 8 mai 2014

Correction sans papier: séquence d'opérations et outils que j'utilise

(Ébauche, merci de commenter et de questionner...)

Avertissement : je n'ai pas testé beaucoup d'applications ou de logiciels. J'ai pris ce qui m'est tombé sous la main et qui fonctionnait. Donc, ça fonctionne bien pour moi, mais il peut y avoir autre chose de mieux...

Cours : 
Philosophie, niveau collégial

Types d'évaluations :
  • travaux de recherches en vue des présentations en classe
  • dissertations finales
Équipements requis :
  • Ordinateur
  • iPad
  • Stylet
Applications, service en ligne et logiciels
  • Google Drive (ou Google App Éducation)
  • Dropbox
  • GoodNotes (sur iPad)
  • Antidote (très utile, mais pas obligatoire)

Étapes pour tenir une évaluation sans papier


1. Concevoir les travaux et transmettre le matériel (document de travail individuel) à chaque étudiant. Ce matériel comprend une présentation générale, des explications, les consignes à respecter, les critères d'évaluation, les étapes de réalisation suggérées, canevas, un échéancier, une bibliographie proposée, etc.)

  • Exemple de travail: --> lien
  • autoCrat (script dans Google Drive) → pour créer des copies individuelles à partir d'un modèle unique Lien vers récit sur ce sujet

2. Accompagner les étudiants durant la réalisation du travail (période de 2 à 3 semaines). Étudiants ciblés avec accompagnement personnalisé. Étudiants autonomes, pratiquement sans accompagnement. Étudiants doués avec formule permettant d'enrichir.
  • Fonction commentaire dans Google Drive, courriel

3. Collecter localement les travaux par téléchargement direct au format PDF
  • À partir de Google Drive
  • Alternatives possibles : dépôt de fichiers dans Moodle, dépôt de fichiers dans Compilatio, dans Dropbox, etc.

4. Transfert des travaux dans un répertoire personnel (afin de partager les travaux entre votre ordinateur et votre iPad)
  • Dropbox
  • Alternatives : iCloud, etc.

5. Accès aux travaux à partir de Dropbox (iCloud, etc.) sur le iPad

6. Ouverture des travaux (format PDF) sur iPad (via Dropbox ou autre) dans l'application d'annotation GoodNotes

7. Correction (annotations manuscrites) avec un stylet dans GoodNotes sur iPad
  • Astuce: j'ouvre le document sur mon ordinateur et je le passe dans Antidote. J'encercle les fautes avec mon stylet sur la copie ouverte dans GoodNotes sur iPad.
8. Exportation des copies corrigées et annotées, à partir de GoodNotes dans Dropbox, au format PDF
  • Astuce: peut se faire à la fin en une seule opération pour les documents (modifier, tout sélectionner, exporter, ...)

9. Envoi des résultats par courriel (ou Colnet) accompagnés des copies corrigées et annotées aux étudiants.

Mes conclusions

Je corrige sans papier depuis plusieurs années. Jusqu'à l'an dernier, je n'utilisais pas l'annotation manuscrite ni le iPad. Je surlignais et je commentais simplement à travers les fonctions de base des lecteurs PDF (ex.: PDFX-Change Viewer). Je pense que pour l'étudiant, l'annotation manuscrite a plus d'impact que les commentaires et le marquage que je faisais avant.
Lorsque j'ai commencé à corriger à l'ordi seulement (sans aucun papier), j'ai trouvé que cela entrainait une certaine fatigue visuelle (écrans verticaux), mais je me suis habitué après un certain temps. Le processus me semblait aussi plus long que la correction papier traditionnelle.

Avec l'annotation manuscrite sur iPad, je peux utiliser mes outils habituels sur l'ordinateur (base de données, le service Compilatio pour détecter les similitudes et le logiciel Antidote pour m'assister dans la correction du français) tout en ayant la copie de l'étudiant sur l'iPad que je peux consulter et annoter à ma guise avant de la réexporter en PDF et de la transmettre avec les résultats.

Bref, une fois cette séquence d'opérations optimisée comme je viens de résumer, je considère que cette approche présente finalement une utilisation efficace de mon temps de correction et offre une rétroaction stimulante pour l'étudiant.


mercredi 19 février 2014

Conception universelle de l'apprentissage

La conception  universelle de l'apprentissage

Présentation en cours de préparation...

 

Pour en savoir plus...
http://pcua.ca/

lundi 6 janvier 2014

Présentation sur Compilatio

Inscription à l'atelier --> lien Doodle

Plan de présentation

  1. Présentation du service
    • formats de documents pris en charge
    • similitudes ou plagiat, quelle différence?
    • vidéo de présentation
  2. Création de votre compte d'utilisateur
    • configuration des paramètres de base
    • changer de mot de passe
    • récupérer un mot de passe oublié
    • pourcentage de similitudes
    • bibliothèque de références
  3. Création et gestion des dossiers
  4. Dépôt de documents
  5. Analyse de documents
  6. Interprétation des rapports d'analyse
  7. Dépôt par les étudiants eux-mêmes
  8. Discussion sur les technopédagogies et considération éthique